從“課前三分鐘”到“課中N分鐘”

語文游戲是在教學(xué)課時不足的限制下，為了滿足語文學(xué)科知識容量大、考點繁多的教學(xué)要求，將知識點分割整合，利用零碎的課堂時間，以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式進行知識考查與鞏固，并在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氣氛的語文教學(xué)手段。其近期目標(biāo)是反芻當(dāng)時學(xué)習(xí)內(nèi)容，遠(yuǎn)期目標(biāo)是積累語言材料，豐富語言樣式，提高漢語言口頭及書面能力。

其實我們有許多一線教師受各大名師指導(dǎo)，往往開設(shè)“課前三分鐘”的短活動，這樣的形式便是筆者所倡議的語文游戲。只不過，筆者認(rèn)為，這“課前三分鐘”還可以變成“課中N分鐘”，靈動跳脫、隨機應(yīng)變，在學(xué)生的面前把大語文的廣闊天地充分拓展。

一、語文游戲的特點

語文游戲與語文活動的不同之處在于：準(zhǔn)備期短、耗時少、靈活機動，可以滲透到每一節(jié)課，也可以化用進每一種課型。跟大兵團作戰(zhàn)的語文研究性活動相比，語文游戲更像是尖兵，以游擊戰(zhàn)與麻雀戰(zhàn)為主要戰(zhàn)斗方式。

準(zhǔn)備期短。語文游戲一般當(dāng)堂公布要求及任務(wù)，準(zhǔn)備時間為三到五分鐘，即可由學(xué)生完成。

耗時少。語文游戲流程相當(dāng)簡潔，一般有一到兩個步驟，耗時為五到十分鐘，然后根據(jù)教學(xué)進度進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

靈活機動。語文游戲可以安排在每節(jié)課的任何時候，只要是教學(xué)需要。可以安排在課前，讓學(xué)生盡快進入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容；可以安排在課后，利用下課前的幾分鐘做知識回顧或拓展；可以安排在課堂進行中段時間，起到活躍課堂氣氛、過渡教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。語文游戲?qū)τ趯W(xué)生的要求也是靈活多變的，根據(jù)游戲的深入，允許學(xué)生獨立或者協(xié)作完成，根據(jù)游戲的形式，允許學(xué)生口頭或者書面表達(dá)。

二、語文游戲的類型和作用

語文游戲歸根到底是將語文知識融匯于游戲形式之中，所以，語文游戲的設(shè)計必定具有一定的目標(biāo)性，教師也要不斷地提升自己駕馭課堂的能力，因為語文游戲的娛樂因素會在一定程度上考驗教師，它在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時也要求有力的教師主導(dǎo)，得則春風(fēng)化雨，失則勞而無功。

1 演講

相信很多語文老師都曾做過這樣的嘗試：每節(jié)課都安排學(xué)生進行課前三分鐘的語文活動。形式一般有兩種：演講和材料積累。學(xué)生們前一天即得到知會，并進行準(zhǔn)備，在當(dāng)天語文課的上課鈴響之后到講臺以口頭表達(dá)的方式出示自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或自我總結(jié)，或教師總結(jié)，完成一次語文活動。只是，這樣的語文活動雖然為各家名師積極倡導(dǎo)，但自己做來卻生諸多困惑：時間控制不當(dāng)，內(nèi)容偏差大，機械誦讀多，敷衍了事，導(dǎo)致效果不明顯。既然要做，就要高效，畢竟語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、范圍廣，每一分每一秒都應(yīng)該有效利用起來，才不至于讓學(xué)生感覺從新鮮淪落為無聊。

筆者曾嘗試按周定下討論主題，主題一般選取當(dāng)周重大時事，允許學(xué)生用三到五句話進行點評，這三五句話不能抄、不能讀，必須是自己的想法，最好用上一點語言技巧，但不強求。教師的要求很直觀，就給了學(xué)生明確的指示。通過兩三分鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生一般都能預(yù)先在紙上寫好句子，隨機點名之后，大部分學(xué)生都能順暢回答。然后師生共同給發(fā)言的學(xué)生打分，將思想深度、語言優(yōu)化考慮進去，教師稍作點評。

這個游戲的設(shè)計起點是素材積累與思維訓(xùn)練，流程有三個步驟：設(shè)定范圍、預(yù)制發(fā)言、收集信息。第一個步驟是一周固定內(nèi)容，學(xué)生可以早作準(zhǔn)備；發(fā)言的預(yù)制往往體現(xiàn)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出來的思想類型豐富多樣；收集的內(nèi)容包括收集學(xué)生思維結(jié)果、收集學(xué)生對發(fā)言的感受及評價，在處理信息當(dāng)中嘗試歸納總結(jié)學(xué)生的思維能力，以利調(diào)整教學(xué)方向。

2 詩詞鑒賞

詩歌鑒賞一直以來都是我們教學(xué)的重難點，根據(jù)文藝?yán)碚撝械囊?guī)律，詩歌鑒賞應(yīng)該著重加強形象鑒賞，只有準(zhǔn)確理解形象，才能體會文學(xué)作品的作家、文本的精妙之處，這樣的讀者才是可以對文學(xué)作品進行再創(chuàng)造的人。在我們的語文教學(xué)當(dāng)中，古典詩詞鑒賞由于年代久遠(yuǎn)，又比現(xiàn)代文學(xué)作品更難進行形象分析，單是教完幾個詩詞單元，單是依賴某一階段進行詩歌鑒賞專題復(fù)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實，詩詞鑒賞完全可以以游戲的形式滲透到日常課堂。可采用以下兩種形式：

一是由學(xué)生自主選取喜愛的詩句或詩篇，選擇思想、形象、語言、文學(xué)價值這四個方向其中之一，在課堂上做五分鐘推介，要求有自己的“主持風(fēng)格”，娛樂的、學(xué)術(shù)的，不拘一格。

二是由學(xué)生按照教師選取的詩句或詩篇，口頭描述自己感受到的形象或者意境，然后師生一同就“感動度”給發(fā)言者打分，由教師或?qū)W生點評。

這兩個游戲的設(shè)計出發(fā)點是古典詩歌的鑒賞訓(xùn)練，最終目的是積累詩詞閱讀篇目。第一個游戲目的比較明確，就是答題技巧訓(xùn)練，效果體現(xiàn)為學(xué)生閱讀量增加、答題術(shù)語熟練，第二個游戲目的比較隱蔽，“描述”的難度也比較低，體現(xiàn)出學(xué)生們令人遺憾的口語水平，但是，這種描述實際上是訓(xùn)練學(xué)生對詩歌形象的感受能力，通過打分與點評，鼓勵適合的想象，糾正錯誤的理解。久而久之，形成正確的形象鑒賞定式。

3 改詞成詩

根據(jù)詩歌發(fā)展史，從口語化的四言古體《詩經(jīng)》，到通俗沉穩(wěn)的五言古體《古詩十九首》，從含蓄蘊藉的唐代絕句與律詩，到可以執(zhí)紅牙板而歌的宋代長短句，到口語襯音俯拾皆是的元曲，我們可以看見，詩詞與歌是密不可分的。可以說，詩詞其實就是那個時代的“流行歌曲”。所幸的是，中華民族文化沒有像其他幾個文明古國那樣遭受過毀滅性打擊而產(chǎn)生斷層，始終是遵從歷史的鐵律頑強地發(fā)展，源遠(yuǎn)自然流長，學(xué)生如果能夠理解這樣的持續(xù)運動，就不會對詩詞產(chǎn)生如斯的畏難情緒。

學(xué)生普遍都有自己喜歡的流行歌曲，其中不乏有點詩意甚至意境的好詞。作詞人方文山的詞就很有古韻。筆者在課堂上要求學(xué)生用10分鐘的時間。選兩句自己喜歡的歌詞，改編成兩句四言、五言或七言的詩句，分組進行。雖指定人員到黑板上來寫詩句，可是同組學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，字斟句酌，遇到代表學(xué)生未能考慮周全的字詞，能主動上講臺來進行修改，最后全組認(rèn)定一個答案。通常這兩個來自于學(xué)生熟悉萬分的歌詞的最終定案句子。確實已經(jīng)很接近真正的詩歌了，典雅、蘊藉，令筆者也贊嘆不已。學(xué)生自己也非常興奮，覺得“好玩”。應(yīng)該說目的還是達(dá)到了的，這一點，在其課后作業(yè)——四句詩創(chuàng)作中充分體現(xiàn)了。

例如：學(xué)生選取了彭佳慧的《月兒彎》里的歌詞“夜里的花兒月牙靜靜連成雙，日頭的花兒只盼為你來綻放”，經(jīng)同組的五位同學(xué)在黑板上屢次修改，最終定稿為：“花月成雙夜暗香，日色艷妝為君來。”實在令人拍案叫絕。

4 對對子

對聯(lián)作為中國傳統(tǒng)文字游戲，古往今來皆受到人們的喜愛，大到名勝古跡里流芳千古的長聯(lián)，小到尋常人家一事一換的短聯(lián)，都有著獨特的傳統(tǒng)魅力。尤其隨著時代的發(fā)展，語文開始回歸傳統(tǒng)文化的懷抱，越來越多傳統(tǒng)文化知識以語言綜合運用題的面目出現(xiàn)，對聯(lián)成為仿旬的高層次題型。受到不少的關(guān)注。

對對子，是師生合作的游戲，仿照古俗，由教師出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，字?jǐn)?shù)依次為一字、二字、三字、五字、七字。也可以選學(xué)生到講臺上來進行即時應(yīng)對，教師可設(shè)計一長上聯(lián)，但分部分次第寫出，學(xué)生跟進，名為“斗聯(lián)”，往往能制造非常有趣的效果，學(xué)生因為越往后越需要思量——既要對上新出現(xiàn)的詞又要顧及整體句意——而不斷提升語言運用能力，由于老師已事先做好準(zhǔn)備，所以，學(xué)生也可以求助“現(xiàn)場觀眾”，其時趣味橫生。

如：

上聯(lián)創(chuàng)業(yè)人+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)世創(chuàng)天下+千古流芳+此生足矣

下聯(lián)敗家子+敗家敗國敗江山+萬世遺臭+吾輩鑒之

對對子的功用非常大，聯(lián)語設(shè)計可以根據(jù)需要，訓(xùn)練詞性記憶、修辭運用、文采摹寫，難易可控、操作簡單。

5 聯(lián)詞成句

這個游戲的設(shè)計具有雙重能力訓(xùn)練目的，即詞性認(rèn)知與語法使用。具體步驟為：先要求學(xué)生寫出三到五個名詞，隨意即可，再要求隨意寫出兩到三個動詞，最后要求選擇適當(dāng)?shù)脑~語組成主謂句。這有點像摸牌，隨機性非常大，但是學(xué)生不單要懂得簡單語法，還需要從隨意羅列的詞組里挑選可以組合起來的適合者，這個游戲就變得艱難起來。事實證明，文采越好的學(xué)生制作出來的句子越經(jīng)得起咀嚼，而文采不好的學(xué)生也能從這個游戲中窺見“文無定勢”的真理。

此點最關(guān)鍵的地方是在于教師對學(xué)生作品的點評，既要做到賞罰分明，又要調(diào)節(jié)心理平衡，更要對與之一同出現(xiàn)的語言特征進行拓展延伸，使得“游戲不兒戲”，切實地實現(xiàn)能力訓(xùn)練目標(biāo)。這個游戲考驗了教師的教學(xué)機智與思想深度，看似簡單，實則不然。

6 文言白話雙譯

正如標(biāo)題所言，這個游戲是兩種文章語言的對譯，文言文譯白話文，白話文譯文言文。其目的在于降低學(xué)生對文言文的恐懼感，運用文言實詞、虛詞和語法，以加深學(xué)生對文言知識點的印象，在一定程度上復(fù)習(xí)文言文知識。

筆者做過這樣一個實驗，附著在關(guān)聯(lián)詞專題課中。第一個步驟，讓學(xué)生造出特定關(guān)系的句子；第二步，讓學(xué)生將自己的造句翻譯成文言文；第三步，另請學(xué)生來進行修改。其中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠初步使用活用與倒裝，能力較弱的學(xué)生能夠關(guān)注到關(guān)鍵詞語的文言化。最大的特色是修改之時氣氛比較熱烈，班里的大多數(shù)學(xué)生都參與進來，群策群力，通過反復(fù)討論確定更為穩(wěn)妥的文言句子。這次試驗還是能夠收到一定效果的。教師既可以選取生活中常見的白話文句子，讓學(xué)生按照特定的詞法或句法要求，譯成文言文；也可以預(yù)先設(shè)計具有生活熟悉感的文言文句子，讓學(xué)生譯成白話文。

例如：

(1)眾人鳥獸散，一人猴攀于樹。(名詞活用為狀語)

古譯現(xiàn)：大家像鳥獸一樣逃散。一個人在樹上像猴子一樣攀爬。

(2)美女就要看多幾眼。

現(xiàn)譯古：美姬宜數(shù)目也。(名詞活用為動詞)

(3)人皆義其行，每兄事之。(名詞的意動用法)

古譯現(xiàn)：大家都認(rèn)為他的行為是正義的，常常把他當(dāng)做大佬。

(4)文段翻譯(翻譯必須應(yīng)用盡可能多的倒裝句式)

(師題)學(xué)校飯?zhí)蔑埐撕懿睿蓻]有人不吃它。宿舍里容易饑餓的同學(xué)曾突然失去蹤跡。有人問：“他去哪里了?”大家都說：“已經(jīng)猛然躍起去飯?zhí)谩岋?現(xiàn)在大概在飯?zhí)贸燥埌伞！边h(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，果然如此。

(生合作完成)庠序食肆肴劣甚，而無人不之食(否定句中代詞賓語前置)，舍中同窗易饑者(定語后置)嘗忽失所蹤，或日：“人何之(疑問句中代詞賓語前置)?”皆曰：“彼既暴起，歸食肆，唯飯是搶(“唯…是…”標(biāo)志的賓語前置)，今其飯于食肆(介賓結(jié)構(gòu)后置)矣。”窺以遠(yuǎn)目(介賓結(jié)構(gòu)后置)，誠然。

三、語文游戲的反思

筆者在語文教學(xué)中有意識地使用游戲教學(xué)，絞盡腦汁從大家名師的經(jīng)典課例中汲取精華，又結(jié)合自己班的實際情況創(chuàng)造新樣式，根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整難易程度，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。但是，語文游戲看似簡單輕松的三四分鐘往往最考究教師的教學(xué)水平、課堂駕馭及班級管理能力，此中種種預(yù)設(shè)籌劃、應(yīng)對變通、升華拓展，缺一不可，過猶不及。學(xué)生在做游戲時，也每每令筆者汗顏，深為學(xué)生的創(chuàng)造力而感嘆，也為考慮不周而羞慚。語文游戲?qū)嵤且环N永不陳舊的教學(xué)方式，真希望有更多的同行老師不斷地進行更多實踐，讓我們可以為學(xué)生的“樂學(xué)”貢獻(xiàn)綿薄之力。