讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為快樂的事

當(dāng)前，在很多農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以老師的講授為主，以老師的講述內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，少動(dòng)手實(shí)踐，懶動(dòng)腦，以死記硬背為主要方法，思維的靈活性不夠；閱讀面狹窄，只知道課本內(nèi)容，而無(wú)課文以外的知識(shí)，做題時(shí)答案多為老師所講知識(shí)，千篇一律。以上的原因使得西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)常常在困境之中徘徊不前。所以，作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過程中享受到快樂，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。克服學(xué)習(xí)過程中的畏難心理

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，許多學(xué)生都反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)太難，不喜歡學(xué)。其實(shí)，學(xué)語(yǔ)文時(shí)，遵循學(xué)生的興趣，會(huì)取得更好的效果!

課堂上，教師不需要太在乎學(xué)生的答案是否統(tǒng)一，要求他們一定要考得高分，但需要他們?cè)谡Z(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中獲得快樂。教師應(yīng)該要求學(xué)生們利用時(shí)間去多看看他們喜歡的書，然后把他們的感受記錄下來(lái)。讓他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，積累下來(lái)，當(dāng)他們需要應(yīng)用時(shí)，能把課堂上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在他們需要的地方，解決學(xué)生在實(shí)際生活中所遇到的實(shí)際問題，讓他們自己感受語(yǔ)文的作用，從而喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

在閱讀與作文中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和選擇。在自習(xí)課上，可以讓學(xué)生讀他們感興趣的課文，或者讓他們?nèi)ソ枳约合矚g的課外書，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生想寫時(shí)就寫，不一定是課堂上布置的，只要是他們感興趣的，記錄下來(lái)就是好文章。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫真人真事，放手讓學(xué)生在他們所熟悉的范圍內(nèi)大膽地傾吐他們最感興趣、最感動(dòng)、最難忘、最向往的事物。引導(dǎo)他們按自己的興趣去留心生活，思考生活，關(guān)心時(shí)事，討論時(shí)事；按自己的興趣去閱讀，用摘抄自己感興趣的精彩文段，積累語(yǔ)言……對(duì)于一些自由習(xí)作，教師先讓作者自己先說(shuō)說(shuō)他為什么要寫這文章，又為什么這樣寫?哪些地方是他自己熟悉的，感興趣的?盡量發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)他們嘗試向報(bào)刊投稿。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

二、教會(huì)方法，掃清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙

西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大障礙首先是識(shí)字和寫字的障礙，其次是閱讀障礙，最后才是寫作問題。如果這些問題不解決，那么，其他的就無(wú)從談起。

1 利用工具書掃清識(shí)字、寫字的障礙。在西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村，學(xué)生的家境貧困，根本就無(wú)法買得起其他學(xué)習(xí)資料。但是，可以讓他們每?jī)蓚€(gè)人，或最起碼每四個(gè)人有一本《新華字典》，這樣在學(xué)習(xí)過程中有遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以先問問“啞巴老師”。如果學(xué)生能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，那么他們也就可以嘗試自己去獨(dú)立閱讀和寫作。

2 運(yùn)用比較聯(lián)系法教學(xué)生閱讀寫作和說(shuō)話。在西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)把漢字的讀音以及漢語(yǔ)的語(yǔ)法和民族語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法互相混淆。尤其是詞語(yǔ)的語(yǔ)序他們經(jīng)常是顛倒不分的，如：“頭發(fā)”苗族學(xué)生經(jīng)常讀成或?qū)懗伞邦^畫”，而壯族學(xué)生就又變成了“都發(fā)”(音譯)；“小學(xué)畢業(yè)”，好多學(xué)生往往表達(dá)的是“畢業(yè)小學(xué)”；學(xué)生吃飯的時(shí)候出于禮貌，遇到老師他們會(huì)向老師打招呼，本來(lái)是叫“老師吃飯”的，卻讓他們弄成了“吃飯老師”，讓老師們哭笑不得。面對(duì)著這種情況，許多時(shí)候我們可以利用漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法特點(diǎn)與少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行比較及聯(lián)系。

3 運(yùn)用形象教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。形象教學(xué)法即將抽象變具體，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲。巧用比喻是形象教學(xué)法常用的一種方法。西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生與外界接觸少，而教材中的許多內(nèi)容又與學(xué)生社會(huì)生活的實(shí)際互相脫離。在城市孩子看來(lái)非常平常的事物，可在他們看來(lái)就像是天方夜譚。特別是初中語(yǔ)文第四冊(cè)的說(shuō)明文里邊所談的說(shuō)明對(duì)象，第六冊(cè)所學(xué)的影視文學(xué)，這些內(nèi)容如果老師在教學(xué)中不使用或不能很好地使用形象教學(xué)、巧用比喻的方法教學(xué)，用學(xué)生們所熟悉的事物來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)未知事物，那么，西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生就將不能對(duì)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有較好的理解。

4 利用“小先生”，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于師資的缺乏，使得一所學(xué)校里僅有一個(gè)或兩個(gè)老師，而這一兩個(gè)老師往往要在一間大教室里上一至三年級(jí)的所有科目，當(dāng)老師要為一年級(jí)的學(xué)生講授新課時(shí)，先給同一間教室的二、三年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)或預(yù)習(xí)，二、三年級(jí)的學(xué)生就把頭背向一年級(jí)的學(xué)生，在“小先生”的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式我們稱為“復(fù)式教學(xué)”。西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中的絕大部分學(xué)生，在小學(xué)四年級(jí)之前多接受過“復(fù)式教學(xué)”(四年級(jí)后到老師較多的村中心小學(xué)或鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀)。利用“小先生”，有很多好處：作為“小先生”的學(xué)生能夠感覺老師對(duì)他們的信任，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。有利于學(xué)生之間的互相溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生以他們自己的方式互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的直接說(shuō)教的效果好。

5 充分相信學(xué)生，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在一定的范圍內(nèi)，教師可以讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立自主。一般來(lái)說(shuō)，教師可以只指導(dǎo)學(xué)生注意不同文體有不同的閱讀、寫作方法；教會(huì)學(xué)生在讀書時(shí)，怎樣去針對(duì)不同的文體去自己發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一評(píng)價(jià)、驗(yàn)證，得出結(jié)論；而一些比如“這個(gè)字怎么讀”之類的問題，教師可以讓學(xué)生去請(qǐng)他們的同學(xué)來(lái)幫助一起解決。解決后再表?yè)P(yáng)能為同學(xué)解難的學(xué)生，做個(gè)“順?biāo)浦邸保瑫r(shí)也確實(shí)省去了不少麻煩。

三、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)類型。培養(yǎng)良好習(xí)慣。快樂學(xué)語(yǔ)文

除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)外，幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之能快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同樣也非常重要。

在對(duì)筆者所在學(xué)校的初二年級(jí)其中三個(gè)班184人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生多選擇探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，他們更喜歡多一些自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，要求老師讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，希望老師多開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡與其他人一起討論。而平常學(xué)習(xí)不算好的學(xué)生恰恰相反。

因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同興趣以及學(xué)習(xí)類型讓他們組成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，如寫作小組由喜歡作文的學(xué)生組成，任務(wù)除了寫自己想寫的文章以外，還要學(xué)習(xí)如何修改作文，可以經(jīng)常拿一個(gè)班的作文交給另一個(gè)班寫作興趣小組的成員修改；普通話小組的成員由喜歡說(shuō)話的學(xué)生組成，讓他們“有口可言”，有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，具體任務(wù)是訓(xùn)練他們普通話以后，讓他們作為班上的“普通話推廣員”；課題小組則由各組成員臨時(shí)組合，針對(duì)某一個(gè)同學(xué)們所普遍關(guān)心的問題來(lái)做研究，解決同學(xué)們所急需解決的問題……通過各種興趣小組的組建，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們的個(gè)性得以發(fā)展，更讓他們發(fā)現(xiàn)了合作探究學(xué)習(xí)的快樂，讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程充滿快樂!