語文教學中的困惑與思考

在課改實施的幾年中，作為一線的老師，我曾參加了不少新課改活動。2002年我作為評委，參加陸川縣初中語文新課程課堂教學比賽課，一共聽了16節參賽課；從2008年春季期起，我校每學期定期舉行常態下群體研修課比賽，一年多下來，語文課聽了不下30節；去年，桂林市高中語文優質課比賽在我校舉行，又有幸聽了十多節優質課。聽了這一系列的比賽課，再觀察身邊的一些語文課堂教學，冷靜地思考，發現在我們的語文教學中，還有一些困惑，令人深思，值得探討。

一、過分追求“學生中心主義”。一切由學生操作。完全放手

新課標理念要求轉換教師角色，即“教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”，“教師是開發者、引導者、組織者”，所以在課堂教學中不能再用老一套的填鴨式的教學方式進行“滿堂灌”了，必須要讓學生主動學習，成為學習的主人。“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自主或合作探究分析解決，知識由學生自己發現獲得，規律由學生自己概括掌握”。然而，由于一些教師對新課標的精神理解不透，于是在課堂上就出現了完全放手的現象。

筆者聽過一節課，老師在執教文言文課時，文言字詞、句式、一詞多義、古今異義等文言現象完全由學生自己去提出、解決、歸納，老師只是一個組織者，學習方式或是自主學習、或是小組合作、或是全班討論，至于學生在學習過程中遇到的疑惑、爭執、困難，一概不作點評，不給予任何指導，完全是“滿堂聽”。表面上看執教者似乎已經領會了新課標的主要精神，勇于解放思想，學生活動充分，在教學中有意識地落實了學生主體地位。然而，這樣的課堂缺少了教師真正的指導和合理的交流評價，只看到學生熱熱鬧鬧地討論、交流和表演，卻看不到學生對文本的深刻挖掘、對知識的牢固掌握，整個課堂是渙散的，無收獲的，是虛化了的，達不到真正的教學目的。

一是沒有系統的整合教材。有的老師在教學過程中，注意讓學生提出問題，但卻不及時點撥指導、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著學生散亂的問題和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來，學生主體是體現了，但學生得到的只是一些散亂的印象，沒有真正的收獲。沒有老師的適時引導，學生就猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。

二是沒有明確的教學目標。語文課文內容的豐富性帶來了閱讀目標教學重點的多樣性，但不等于目標的隨意性和空洞性，一堂課的教學目標必須有其定向性、明確性、具體性。

新課改理念強調師生平等，但不是要弱化教師作用。目前語文教師可能體會到這么一種尷尬：如果要給學生選擇哪一門課少上兩節不會影響下一環節的聽課，他們很多會選語文課；我們還經常聽到學生抱怨，語文課最沒有聽法，教師講的內容在教學參考資料上都可以找到，聽不聽課無所謂。之所以會有這種情況，跟我們一些語文老師沒有處理好教師角色、發揮主導作用有直接關系。新的教學思想主張把學生從被動的學習中拯救出來，師生是一種平等關系，但這并不意味著學生完全不需要教師的指導。學生正處在學習發展期，需要教師用豐富的思想內涵、知識修養加以正確引導，幫助他們不斷深化認識。陳鐘梁老師就曾說過，“只要有語文課存在，就不可能廢除教師的講述”，“它可以起到指導方向、渲染氣氛：啟迪思維、喚起聯想的作用”。

二、過分追求課堂的熱鬧。開放型教學的效率得不到保證

筆者聽過一節小學二年級的語文課《多彩的夏季》，老師在簡單地組織學生找出自己喜歡的段落閱讀、識字之后，接著讓學生暢所欲言：你最喜歡哪一個段落?為什么?在一陣小組合作討論之后，派出幾個有共同感受的小組代表發言，之后，就讓學生在教室騰出一大空間進行分組游戲：做你在夏天最喜歡做的活動。于是學生就拿出事前準備好的工具，有拿出魚竿、魚鉤釣魚的，有踢鍵子的，有跳繩的……學生趣味盎然，課堂熱鬧非凡，一節課用在游戲上的時間將近十五分鐘。應該說這位授課者對開放型教學的實質，即如何創設動態的、開放的教學活動情景，引導學生生動活潑、積極主動地學習這一新理念的理解是不全面的，把握是不到位的。

開放型教學在本質上是要讓課堂學習活動更貼近學生對生活的感知，從而加深對課文的理解，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學內容，雖加進了一些書上沒有的內容，但卻不是簡單的加法，而是對教材的優化重組。重組是為了優化教學資源，更注重的是學生的創新精神和實踐能力的培養，所以開放語文課堂教學應能減輕學生對知識機械學習、重復記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學習的樂趣。創設教學活動、開展游戲是為了體驗情節，理解內容，感悟規律。決不能為游戲而游戲，忽視游戲的目的性、價值性、思考性、自主性。只見學生在課堂上玩得開心，但不知道與知識的形成、學生的發展有什么聯系。一句話，玩中無學，這樣的游戲只有愉快，卻無教育，同樣不能體現新課標理念。要寓教于游戲之中，游戲的內容不僅要現實的、富有挑戰性的，還要有意義的。同時，游戲的運用要選準時機，恰到好處。

三、濫用鼓勵、表揚的語言。教學評價走向極端

在新課程改革理念指導下，教師們認識到了評價要關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生的個性閱讀，要保護學生自尊心和自信心。因此，在語文課堂上，有些老師千方百計給學生以鼓勵、肯定和贊賞。在課堂上經常會看到這種局面：老師和顏悅色，時不時豎起大拇指；學生在寬容的學習氣氛里暢所欲言，時不時發表精彩的言論。可惜的是，有些老師又走了極端。

筆者就聽到過這樣的公開課。那是一節實踐活動課，探究漢字的起源。老師費了不少心思，找了一些比較有意思的字。要求學生大膽想象這些字像什么，結果學生的回答非常踴躍，各種各樣的想象都出來了，可以說是五花八門、無奇不有，有些甚至是離譜的，但老師的評價都是“很棒”、“很聰明”、“很好”。至于沾不沾邊，靠不靠譜，有無依據，不作任何的評論。有時聽課老師對學生的回答感到啼笑皆非，但授課老師的評價仍是“很好”。這樣的例子很多，尤其是在各種類型的觀摩課、公開課上，你能聽到的幾乎都是“真好”、“真能干”、“真棒”。不管學生的回答對與否，一概先肯定了再說，課堂上充斥著含糊不清、是非不明的評價語言。之所以造成這種“捧殺”的現象，無非是兩種原因，一是不敢對學生的錯誤提出批評和指正意見，怕被指為不領會課改精神，戴了“棒殺”的高帽。我就曾在一次評課上聽到一位老師這樣的話：“老師在評價學生的回答時使用了‘你錯了’這三個字，這是不合適的，新課程標準不是說‘教師與學生是平等關系’嗎?‘教師只是平等中的首席’，無權評判學生的對錯，怎么能說學生的回答是錯的呢?”我認為評課教師對新課標中有關新型師生關系的精神領會是不全面的，斷章取義了。二是教師沒有認真傾聽學生的發言。只是隨意做個評價。“捧殺”的結果是教師含混模糊的贊賞性語言泛濫，學生一味地聽好話，抗挫折能力越來越差，這同樣是誤人子弟。

我們知道，由于學生的人生閱歷、知識水平有限，往往在感悟體驗時有失偏頗或顧此失彼。這就更需要教師對學生進行合理科學的評價，使學生的認識能力，情感體驗日趨成熟。在語文教學中，教師應該尊重學生的個人見解，不強加給學生一些終結性的理解，但當學生在一些知識的認知、問題的理解、情感的體驗上出現了比較大的偏差時，作為老師，應該觀點鮮明地提出自己正確的見解，只是你要用一種親切的商討性的語言跟學生平等地進行交流，如“你覺得可以嗎?”“你的觀點呢?”“老師認為是……”等等，學生就不會有“這是老師強壓給我的”感受，更不會與課改精神背道而馳。

新課程的實施是一個漸進的過程，任重道遠，如何努力做到真正貫徹新理念，切實可行地推進素質教育，讓學生真正享受學習的過程，獲得全面發展，是每一位教師面臨的挑戰。我們只有真正領會新課標精神，由衷地認識到它的好處，不追求形式。不走極端，才能步入新課改的春天。