系統(tǒng)科學(xué)視域下的課堂教學(xué)改革探討

系統(tǒng)科學(xué)有三大原理：一是整體性原理，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能；二是有序性原理，任何系統(tǒng)只有開放。有漲落，遠離平衡態(tài)，才可能走向有序；三是反饋性原理，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預(yù)期的目的。

整體性原理是系統(tǒng)科學(xué)方法論的基本出發(fā)點，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效的方法。系統(tǒng)的整體性和功能，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)的整體水平上。對客觀事物的研究，既要有微觀的解剖，更應(yīng)有整體性的研究，這是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中重要的研究方法。

在以往的教學(xué)中，教師一般忽視教學(xué)過程的整體性，在備課和上課的時候缺乏整體感，在上課的過程中，僅僅重視講授這一環(huán)節(jié)，對知識的引出、知識之間的聯(lián)系不重視，教師和學(xué)生都在一個狹小的空間徘徊。

教師應(yīng)該注重把握知識的整體結(jié)構(gòu)，即準確把握事物或因素或知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及由這種聯(lián)系形成的一種有抽象形態(tài)的構(gòu)架。同時還應(yīng)在教學(xué)中促使學(xué)生頭腦中的知識儲備(包括舊有知識，其他學(xué)科知識以及社會實踐知識等)和新知識，以及各子系統(tǒng)所儲備的信息聯(lián)系起來，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)進步與成長是有重要意義的。

例如在教授初二的數(shù)學(xué)《三角形相似的判定》時，如果從相似三角形的定義判定兩個三角形相似，需要有三對對應(yīng)角相等，三條對應(yīng)邊的比也都相等，顯然這樣判定很不方便。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：能不能用較少的條件就能判定三角形相似呢?我們知道，全等三角形是相似三角形的相似比為l時的特殊情況，所以判定兩個三角形全等的三個定理和判定兩個三角形相似的三個定理之間應(yīng)該有內(nèi)在的聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己用類比的方法找出新的命題。這樣教學(xué)能使學(xué)習(xí)者感受邏輯美感，并提高其知識結(jié)構(gòu)的整體性，使其能從更深的層次去認識、理解所學(xué)的知識。

有序性原理認為任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換才能有序，反之則為無序。從教學(xué)來說，講清、學(xué)會的過程為有序，說理不清、迷惑不解的過程為無序；思維條理化、靈活變通的過程為有序，而思維混亂、呆滯僵化的過程為無序。

在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式中，教師單純地灌輸學(xué)科概念、定義條文、例題解法等，師生之間、同學(xué)之間很少有信息的交換，學(xué)生的見解得不到發(fā)表的機會，意見得不到別人的評價，疑難問題得不到及時解決，學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本處于封閉狀態(tài)，這些是不符合有序性原理的。

教師應(yīng)當根據(jù)有序性原理改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放系統(tǒng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取啟發(fā)性談話、學(xué)生自學(xué)、提問、師生討論等互動方式以及巡視課堂作業(yè)、進行個別指導(dǎo)等形式，保證學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流的暢通。要讓學(xué)生有充分的時間思考問題，使其大腦成為開放系統(tǒng)。正如孔子所說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熢诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生思維，盡可能讓學(xué)生思維處于非平衡狀態(tài)，積極與外界交換信息，使他們能通過生動、活潑的學(xué)習(xí)過程，去攝取知識。培養(yǎng)能力，并使他們的主體精神得到必不可少的補充。

例如在講授初一英語《where are youfrom?》時，教師可以結(jié)合本單元的話題(Language)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是一種真實的談?wù)?，而且因為不同的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，由此就可以形成學(xué)生之間的信息交流。教師還可以向不同的學(xué)生或?qū)W生小組提供有關(guān)人物的不同信息，以此在學(xué)生之間或?qū)W生小組之間構(gòu)成信息差距。提供進行自然交流的條件。這類活動較之機械性練習(xí)的優(yōu)越之處在于：學(xué)生可以知道交際的真實動因，可以在語言活動中找到真實的感覺，了解自己在交談中究竟與談話的對方是一種什么關(guān)系?？梢躁P(guān)注交談的過程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會自覺謀求交談所應(yīng)獲得的結(jié)果。

反饋的重要性在于只有通過反饋信息，才能達到對系統(tǒng)的控制，從而達到預(yù)期的目的。沒有反饋信息，系統(tǒng)的發(fā)展只可能是混亂的和低效率的。一個系統(tǒng)的總輸出y，是由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所決定的傳輸系數(shù)s以及輸入x和反饋輸入△x共同決定的，表示為：y=s(x+△x)。所以，要實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化，就要在教學(xué)過程中充分、及時地獲取來自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙、在學(xué)習(xí)認知水平上達到什么程度、對學(xué)習(xí)有哪些期望等等，并及時對教學(xué)進行合理的調(diào)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)往往在教學(xué)過程中不能及時而準確地獲取來自學(xué)生的反饋信息來實行調(diào)節(jié)控制。教師只是一味地講，學(xué)生理解如何，難在哪里，教師都不甚清楚，這就無法實現(xiàn)對教學(xué)的控制。

例如在進行初中語文《春》一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生去感悟春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生思考文章中有哪些事物是可以用畫面來展現(xiàn)的，哪些是想象的，并提問：通過對春天美麗畫面的欣賞，你能概括出春天的特點是什么嗎?這時教師要注意傾聽學(xué)生給出的各種不同的答案，并對學(xué)生的回答及時評價和引導(dǎo)，最后和學(xué)生一起歸納春天的特點是新、美、力。也就是說教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一，就是要在課堂上及時獲取和處理學(xué)生的信息反饋，隨時通過反饋信息掌握教學(xué)現(xiàn)狀和目標的差距，從而能有效地解決教學(xué)難點和關(guān)鍵，調(diào)整教學(xué)速率，改進教學(xué)方法，做到因材施教。只有這樣，才能使課堂教學(xué)突出針對性，并使教學(xué)過程得到有效的控制，從而達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。而學(xué)生則通過反饋強化正確，改正錯誤，縮短認識上的差距。

在系統(tǒng)科學(xué)三原理視域下對課堂教學(xué)進行革新，要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)、進程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性和教學(xué)的規(guī)律性，以充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。同時要注重人的因素，強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在活動中進行認知，要充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

(作者系西南大學(xué)教育學(xué)院博士生)

(責(zé)編 王學(xué)軍)