如何開展中學數(shù)學主題教研

為扎實推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革，迫切需要廣大教師樹立嶄新的教育觀念，改變多年來習以為常的教學行為、一統(tǒng)僵化的教學策略和以不變應(yīng)萬變的教學模式，由此而確定我們數(shù)學科主題教研的內(nèi)容。

主題教研內(nèi)容

一、加強校本教研

以課程實施過程中教師面對的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以專家引領(lǐng)、自主反思、同伴互助為研究方式，通過研究形成高品位的課堂教學模式。

二、加強初三復習的教學研究

主題教研實施過程

一、提升校本教研能力

建立以教師為中心，以學校為本位的教研制度，是推進課改實驗，提高教師專業(yè)水平的必由之路。為提升教師校本研究能力，我們通過以下方式培訓教師：

(一)引領(lǐng)式

1、專家引領(lǐng)：我們邀請教學名師、專家到本縣上示范課、研究課，作課改輔導報告，解答教師教學中的疑惑，幫助教師提高對課改的認識。

2、教研員引領(lǐng)：教研員帶頭學習課標，動手設(shè)計教學方案，到學校上課改研究課，撰寫課改論文，舉辦教師培訓講座，讓教師認同自己的價值觀，并化為其本身的行為。

3、骨干教師引領(lǐng)：組織本縣學科帶頭人上示范課，開展講座。

4、集體引領(lǐng)：讓本學科教師相互對課堂教學進行反思與評價，以“情境、深刻、效果”或“學生、教師、課堂、效果”等為關(guān)鍵詞，引導課堂教學。

(二)案例式

組織課改中心組成員、學科帶頭人，事先布置課題，就一節(jié)課、一個專題進行現(xiàn)場交流、評判，逐步形成較為一致的價值取向，使教師的評課、說課、上課的水準有較大提高。

(三)評比式

組織初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比、數(shù)學論文評比、優(yōu)秀教案評比。優(yōu)質(zhì)課的評比過程是：通過校級評比，每校選送一課參加縣級比賽，又通過縣級評比，選送優(yōu)勝者參加市級比賽。這個過程，能大促進教師的專業(yè)成長。

(四)觀摩式

組織部分教師參加全國數(shù)學研討活動和桂林市教科所組織的培訓活動，觀摩國家級和省級優(yōu)質(zhì)課比賽，使教師開闊眼界，聽到“高端”的聲音。

(五)互動式

通過集體備課，改變以往教師在教學研究中各自為戰(zhàn)、孤立無助的狀態(tài)，有效地開展教師間的交流與合作研究，使教師們做到互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗、教學資源共享，提高教學研究水平。

通過這些方式的培訓，教師們增強了參與意識、合作意識和探究意識，教育觀念發(fā)生了較大變化。而教育觀念的改變又直接導致教學行為的改善，校本教研能力得到加強。

二、實現(xiàn)高品位的課堂教學

校本教研把學生的發(fā)展作為研究的出發(fā)點和歸宿，要實現(xiàn)這樣的目標應(yīng)該以高品位的課堂教學為載體。

教師確立“以人為本”的觀念。把課堂教學看作是自己以及學生的一段生命歷程，相信每—個學生都具有巨大的潛能，設(shè)法激發(fā)和精心保護學生的創(chuàng)造欲望，鼓勵他們不斷探索，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，并把他們的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”視為最有價值的勞動成果。在學生解決問題時教師平等地與學生對話，與他們共同感受思潮的跌宕與情感的涌動，師生的共同活動始終在平等、融洽、愉悅的氣氛中進行，學生得到包括獲取知識在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。這樣的課當屬高品位課。

怎樣上課才能有品位呢?我們根據(jù)數(shù)學教學規(guī)律，通過教師討論總結(jié)歸納出以下具體的教學模式：

(一)概念課

創(chuàng)設(shè)情境實驗觀察 分析歸納歸納概念概念變式理解深化概念設(shè)計辨析題 鞏固概念提供應(yīng)用習題 運用概念 小結(jié)

(二)定理(公式)課

創(chuàng)設(shè)情境合情推理 大膽猜想得到猜想實驗驗證 說明猜想正確探求多種證法得到定理(公式)定理公式變式理解深化定理(公式)變式習題應(yīng)用定理(公式)小結(jié)

(三)例題、習題課

精選題目求異求簡 一題多解總結(jié)規(guī)律方法 形成技能設(shè)計題組形成能力拓展題目變式研究解決問題小結(jié)

(四)復習課

梳理并建立知識體系→精選題目→解決問題→形成技能→形成能力

以上各教學模式不以單純的感知為出發(fā)點，更不以直接告訴現(xiàn)成知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲，讓他們迫切要求學習。在學習過程中，教師引導學生探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，學生在觀察、實驗、類比、猜想、推理、交流等活動中，不僅學會知識，還學會研究問題的方法。其中變式訓練對防止學生一味地機械模仿，提高訓練效率十分有效。

(五)中考專題復習課

中考復習同樣堅持以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，力求改變過去初三中考復習中進行機械灌輸和大量習題訓練的復習模式，形成新型的復習模式：師生共同對學過的知識進行梳理，構(gòu)建一個完整的知識體系。教師要了解學生的知識現(xiàn)狀，進行靈活歸納，立足通法，重點補缺，強化能力，全面分析，優(yōu)化解法，使學生能在短時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。

這種教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師從“教書匠”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課前要加大備課投入，鉆深研透教材，不斷提高駕馭教材的能力；課堂上要當好組織者，引導者、合作者，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，和學生一起研究、探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程；課后要有效地控制作業(yè)量，減輕學生負擔。

主題教研成效

(一)傳統(tǒng)的教法有所改變

通過校本教研活動的熏陶以及與專家名師的互動交流，大多數(shù)教師的課堂教學方式方法開始更新，課堂教學模式開始變得靈活多樣，改變了過去教師的“一言堂”、“注入式”和以不變應(yīng)萬變的教學模式，課改意識得到了增強。

(二)反思性教學得到加強

過去大部分教師對教學總結(jié)、反思的重要性認識不到位，總以為這樣做浪費時間和精力，在學科教研活動中，他們逐步認識到教學反思在實施新課程中的重要性和必要性，不斷增強了教學反思的自覺性、主動性，實事求是地對自己的教學行為提出異議，在交流討論中主動吸取他人有效方法，不斷改進自己的教學工作，努力提高課堂教學效益，從而真正體會到了教學反思的許多益處。

(三)學生的學習積極性有所提高

新的教學模式讓所有學生在數(shù)學活動中，都能有不同程度的發(fā)現(xiàn)與收獲，產(chǎn)生積極的體驗，滿足了成功需要?，F(xiàn)在喜歡上數(shù)學課的學生人數(shù)增多，數(shù)學成績有所提高。

(四)中考數(shù)學成績有了明顯提高

2006年本縣中考數(shù)學在桂林十二個縣排名第九，2007年中考數(shù)學A等率為3.1％，在課改實驗區(qū)排名第五，2008年中考數(shù)學A等率為3.5％。

(責編

王學軍)