開發研究型科技校本課程,培養創新人才

一、課題研究的背景

目前我國現行的國家課程設置中，涉及科技創新教育的內容不多，還不能完全使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力。我們總結了幾年來開展研究性學習活動的經驗，認為通過具體的實踐活動，鼓勵學生主動體驗，探索發現。強調發現并獲得知識的過程，對培養學生的科學研究能力很有促進作用。于是產生了這樣的想法，是否能將當前我校的研究性學習活動成果。整合于科技教育活動當中。探索我校開展科技教育活動的有效途徑和方法。

二、課題實施的過程與方法

(一)課題實施的內容

本子課題開發的校本課程內容主要有科技小發明知識，開展科學研究的基本方法，以“生物與環保”為主題的科技實踐活動方案的撰寫等三大部分。

研究表明，學生在科學探究活動中的思維和認知常常更加敏銳，更加接近自然，更加接近真實，且往往具有獨到的見解。只要教師稍加鼓勵引導，他們將會以更加積極主動的態度和堅強的意志參與探究活動。

(二)課題研究目標

通過科技活動方案的編寫、整理和實施，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續發展之路，繼續探索新的科技活動方案，形成科技活動的系列化。

通過校本課程的開發，開展對學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索，提煉經驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。

通過校本課程的實施，培養有個性、善特長、會學習、懂生活的社會個體。

(三)課題研究過程

1、確立科研課題

‘成立了“研究型科技校本課程的開發與研究”子課題課題組，課題組成員及科技輔導員負責校本課程的編制和實施，校部分學科教師參與科技活動方案的設計。

2、課題的具體實施過程(校本課程的開發形式)

(1)以生為本，確立研究型科技活動課題，課內課外相結合，實踐科技活動，總結經驗，形成校本課程(編寫一實踐一總結匯編)。

A、科技活動的開展首先以學生為本，學生們自己選題、自己設計和研究、自己制作和撰寫總結。這就要求教師在此之前必須授予學生基本的知識和方法。因而教師結合學校實際與學生特點編寫校本教材，如科技小發明知識、開展科學研究的基本方法等，通過課堂授課的形式，授之以漁。

B、學生通過對所學知識學習加以應用，自己發現、設立需要研究和調查的問題，自己查找資料，設計實驗，調查、統計數據，完成調查報告，形成成果。

c、將優秀學生案例匯編，形成科技創新活動校本課程。

此類校本課程的實施主要是通過科學研究論文、調查報告、小發明制作等活動，引導學生對科學、技術、社會某方面問題展開研究，實現知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題的創造能力，使學生參與創新性的活動，并形成一些創造性的成果的研究性學習模式。

(2)以校為本，設計學校特色科技活動方案，編寫校本課程，以課外為主，實踐科技活動(編寫一實踐)。

首先，我們學習了大量關于培養學生科學研究能力的科技活動方案，向有關專家和先進學校教師們學習如何設計科技活動方案，并把學校曾經開展過的優秀科技實踐活動方案作為范例，供教師們學習和參考。

接著，我們組織有經驗的生物教師和科技輔導員，根據學校和學生特點設計和編寫了以“生物和環保”為主題的科技活動方案，并對已實踐過的優秀科技活動進行整理和整合，編寫形成《南寧沛鴻民族中學研究型科技活動校本課程》，用以指導學生科技活動的開展。

此形式校本課程主要以課外為主開展科學實踐活動，這是一個確定了主題的綜合科技實踐活動，活動的主題就是一個需要解決的問題，而每一個子活動又都有小主題，學生們在教師的指導下，在“學校、家庭、社區”的廣闊天地里，自主探究、自主設計、團結協作、解決問題、完成活動。

其次，定期實施校本課程中的優秀科技活動，逐步形成科技教育的系列化，使學生的科學研究能力培養循序漸進，形成一種養成教育。

如，我校位于美麗的南湖邊，結合這一有利的地理資源環境和生態特色，我們的環保綜合科技實踐活動《南湖水質的調查》自2001年起，連續在多屆學生中開展，已形成系列化的科技教育活動，學生在活動中，科學素養和綜合素質得到全面提高。早在2002年。《南湖水質的調查》課題組攜課題部分成果受邀參加了國際環保組織在瑞典召開的《未來之舟》2002年年會，時任南寧市市長的林國強先生，親自走進我校學生之中，并致祝賀和勉勵。林市長還為學生們題詞：“學會學習，學會合作，學會科研，學會創新。”如今，課題延伸擴展為《南湖清淤后水質情況調查》，學校的科技教育形成了系列化，得到可持續發展。

三、課題研究成效

學生通過循序漸進的綜合科技實踐活動的鍛煉，自主創新項目的參與，探究問題的愿望和意識愈來愈強烈，充分發揮了學生學習的主體性。我們發現學生在研究和實踐中，逐步學會確定研究內容，制訂方案，收集、整理信息，做觀察記錄，撰寫研究報告。學生通過科技活動的參與，科技興趣得到了培養，科學研究能力得到不同程度地提高，科學素養不斷提升。近年來，他們參加市、區乃至全國的科技競賽成績斐然：其中《南寧市垃圾分類及處理情況調查報告》獲全國中學生創意設計競賽一等獎，《南寧市公交候車站現狀調查及人本化建設與管理的探究》獲廣西青少年科技創新大賽創新成果項目一等獎，《南湖清淤后水質情況調查》參加李啟鴻“綠色、環保、節能、科技”主題活動獲得一等獎并得到上級部門的表彰。

在開發和實施研究性科技校本課程的實驗研究過程中，實驗教師既是課程的實施者，又是課程的開發者和構建者，這就要求教師要有“課程意識”。同時，還要求教師在開發課程過程中要以研究者的身份，審視課程的科學性、合理性、實用性，不斷完善校本課程，這就要求教師要有“科研意識”。通過本課題實驗研究，我校課題組實驗教師完成校本教材《研究型科技校本課程》的編寫，并有多篇論文公開發表或獲獎，教師科研水平得到明顯提高。

課題實驗，有力推動了我校科技教育的健康發展和特色品牌的形成。我校的科技教育贏得了有關部門和社會的充分肯定和熱情評價，科技教育頗具特色，成績優異，被確定為南寧市科普示范學校、自治區科技教育示范校。科技創新教育成了我校的一道亮麗的風景線。

(責編 馬超勤)