開發(fā)研究型科技校本課程,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

一、課題研究的背景

目前我國現(xiàn)行的國家課程設(shè)置中，涉及科技創(chuàng)新教育的內(nèi)容不多，還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力。我們總結(jié)了幾年來開展研究性學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，認(rèn)為通過具體的實踐活動，鼓勵學(xué)生主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)。強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進作用。于是產(chǎn)生了這樣的想法，是否能將當(dāng)前我校的研究性學(xué)習(xí)活動成果。整合于科技教育活動當(dāng)中。探索我校開展科技教育活動的有效途徑和方法。

二、課題實施的過程與方法

(一)課題實施的內(nèi)容

本子課題開發(fā)的校本課程內(nèi)容主要有科技小發(fā)明知識，開展科學(xué)研究的基本方法，以“生物與環(huán)保”為主題的科技實踐活動方案的撰寫等三大部分。

研究表明，學(xué)生在科學(xué)探究活動中的思維和認(rèn)知常常更加敏銳，更加接近自然，更加接近真實，且往往具有獨到的見解。只要教師稍加鼓勵引導(dǎo)，他們將會以更加積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與探究活動。

(二)課題研究目標(biāo)

通過科技活動方案的編寫、整理和實施，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)探索新的科技活動方案，形成科技活動的系列化。

通過校本課程的開發(fā)，開展對學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐和探索，提煉經(jīng)驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。

通過校本課程的實施，培養(yǎng)有個性、善特長、會學(xué)習(xí)、懂生活的社會個體。

(三)課題研究過程

1、確立科研課題

‘成立了“研究型科技校本課程的開發(fā)與研究”子課題課題組，課題組成員及科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)校本課程的編制和實施，校部分學(xué)科教師參與科技活動方案的設(shè)計。

2、課題的具體實施過程(校本課程的開發(fā)形式)

(1)以生為本，確立研究型科技活動課題，課內(nèi)課外相結(jié)合，實踐科技活動，總結(jié)經(jīng)驗，形成校本課程(編寫一實踐一總結(jié)匯編)。

A、科技活動的開展首先以學(xué)生為本，學(xué)生們自己選題、自己設(shè)計和研究、自己制作和撰寫總結(jié)。這就要求教師在此之前必須授予學(xué)生基本的知識和方法。因而教師結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)生特點編寫校本教材，如科技小發(fā)明知識、開展科學(xué)研究的基本方法等，通過課堂授課的形式，授之以漁。

B、學(xué)生通過對所學(xué)知識學(xué)習(xí)加以應(yīng)用，自己發(fā)現(xiàn)、設(shè)立需要研究和調(diào)查的問題，自己查找資料，設(shè)計實驗，調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告，形成成果。

c、將優(yōu)秀學(xué)生案例匯編，形成科技創(chuàng)新活動校本課程。

此類校本課程的實施主要是通過科學(xué)研究論文、調(diào)查報告、小發(fā)明制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會某方面問題展開研究，實現(xiàn)知識的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性問題的創(chuàng)造能力，使學(xué)生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果的研究性學(xué)習(xí)模式。

(2)以校為本，設(shè)計學(xué)校特色科技活動方案，編寫校本課程，以課外為主，實踐科技活動(編寫一實踐)。

首先，我們學(xué)習(xí)了大量關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的科技活動方案，向有關(guān)專家和先進學(xué)校教師們學(xué)習(xí)如何設(shè)計科技活動方案，并把學(xué)校曾經(jīng)開展過的優(yōu)秀科技實踐活動方案作為范例，供教師們學(xué)習(xí)和參考。

接著，我們組織有經(jīng)驗的生物教師和科技輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點設(shè)計和編寫了以“生物和環(huán)保”為主題的科技活動方案，并對已實踐過的優(yōu)秀科技活動進行整理和整合，編寫形成《南寧沛鴻民族中學(xué)研究型科技活動校本課程》，用以指導(dǎo)學(xué)生科技活動的開展。

此形式校本課程主要以課外為主開展科學(xué)實踐活動，這是一個確定了主題的綜合科技實踐活動，活動的主題就是一個需要解決的問題，而每一個子活動又都有小主題，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，在“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的廣闊天地里，自主探究、自主設(shè)計、團結(jié)協(xié)作、解決問題、完成活動。

其次，定期實施校本課程中的優(yōu)秀科技活動，逐步形成科技教育的系列化，使學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)循序漸進，形成一種養(yǎng)成教育。

如，我校位于美麗的南湖邊，結(jié)合這一有利的地理資源環(huán)境和生態(tài)特色，我們的環(huán)保綜合科技實踐活動《南湖水質(zhì)的調(diào)查》自2001年起，連續(xù)在多屆學(xué)生中開展，已形成系列化的科技教育活動，學(xué)生在活動中，科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提高。早在2002年。《南湖水質(zhì)的調(diào)查》課題組攜課題部分成果受邀參加了國際環(huán)保組織在瑞典召開的《未來之舟》2002年年會，時任南寧市市長的林國強先生，親自走進我校學(xué)生之中，并致祝賀和勉勵。林市長還為學(xué)生們題詞：“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會科研，學(xué)會創(chuàng)新。”如今，課題延伸擴展為《南湖清淤后水質(zhì)情況調(diào)查》，學(xué)校的科技教育形成了系列化，得到可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究成效

學(xué)生通過循序漸進的綜合科技實踐活動的鍛煉，自主創(chuàng)新項目的參與，探究問題的愿望和意識愈來愈強烈，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究和實踐中，逐步學(xué)會確定研究內(nèi)容，制訂方案，收集、整理信息，做觀察記錄，撰寫研究報告。學(xué)生通過科技活動的參與，科技興趣得到了培養(yǎng)，科學(xué)研究能力得到不同程度地提高，科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。近年來，他們參加市、區(qū)乃至全國的科技競賽成績斐然：其中《南寧市垃圾分類及處理情況調(diào)查報告》獲全國中學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計競賽一等獎，《南寧市公交候車站現(xiàn)狀調(diào)查及人本化建設(shè)與管理的探究》獲廣西青少年科技創(chuàng)新大賽創(chuàng)新成果項目一等獎，《南湖清淤后水質(zhì)情況調(diào)查》參加李啟鴻“綠色、環(huán)保、節(jié)能、科技”主題活動獲得一等獎并得到上級部門的表彰。

在開發(fā)和實施研究性科技校本課程的實驗研究過程中，實驗教師既是課程的實施者，又是課程的開發(fā)者和構(gòu)建者，這就要求教師要有“課程意識”。同時，還要求教師在開發(fā)課程過程中要以研究者的身份，審視課程的科學(xué)性、合理性、實用性，不斷完善校本課程，這就要求教師要有“科研意識”。通過本課題實驗研究，我校課題組實驗教師完成校本教材《研究型科技校本課程》的編寫，并有多篇論文公開發(fā)表或獲獎，教師科研水平得到明顯提高。

課題實驗，有力推動了我校科技教育的健康發(fā)展和特色品牌的形成。我校的科技教育贏得了有關(guān)部門和社會的充分肯定和熱情評價，科技教育頗具特色，成績優(yōu)異，被確定為南寧市科普示范學(xué)校、自治區(qū)科技教育示范校。科技創(chuàng)新教育成了我校的一道亮麗的風(fēng)景線。

(責(zé)編 馬超勤)