有效教學.教學常規.高效課堂

一、有效教學是一種理念

崔允淳先生在《基礎教育改革綱要(試行)解讀》一書中認為“所謂‘有效’，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！彼€認為“有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。

從“有效”的內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。

所謂有效果，主要是指通過教師的教學之后，學生獲得具體的進步和發展。這是有效教學的第一要求。

所謂有效益，主要指教學活動的結果與預期的教學目標，與社會和個人的教育需求相吻合。這是有效教學的第二要求。

所謂有效率，主要指在一定的教學投入內產生了盡可能大的教學產出。少投入、多產出是教學有效率所追求的目標。這是有效教學的第三要求。

因此，有效教學可以界定為用盡可能少的教學投入或教學損耗。獲得盡可能多的教學產出或教學所得，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。

二、教學常規是實現有效教學的底線要求

所謂教學常規，就是關于教學的日常規定，也可以稱為管理者對教學在常態下的規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求，而不是對教師教學的高標準、拔高性規定。

教學常規，包括教師教學的常規、學生學習的常規和學校管理的常規三個方面。

教師教學的常規主要是按傳統的“備、教、輔、改、評”等環節來制定的。雖然各個學校的要求不盡相同，但是都體現出一些基本要求，概括起來是這樣五個字：勤——勤奮敬業，實——務實扎實，效——效率效果，愛——關愛學生，嚴——嚴謹嚴格。

學生學習的常規與教師教學的常規相對應，也包括六個方面：預習的常規、上課的常規、自習的常規、作業的常規、測驗的常規和總結的常規。

學校管理的常規也是針對學習的上述六個環節來制定的。比如為了督促提高備課的質量，學校都有堅持每周一次的集體備課制度。內容有三：一是在集體備課前先確定備課主題及作課教師，作課教師事前寫好教案；二是集體說課，先由作課教師說課，所有教師結合教學大綱的基本要求、學情、本章節的重難點，圍繞學生的學習目標、課堂探究的問題、基礎達標練習及隨堂練習等內容發表自己的看法，并提出各自的修改意見，最終確定出一個統一的教案，作為同課頭教師授課的基本教案，使同課頭教師有一個明確的教學思路、明確的教學方向、明確的教學任務；三是落實“周測”的具體內容，使課堂教學與學生的同步訓練內容匹配、充實。又如為了促進提高教師上課的水平，學校經常開展研討課的活動，如公開課、研究課、示范課、比賽課等等，可以采用“每周一課”、“同課多輪”、“同課異構”等形式。

可見，教學常規是保障日常教學有效性的底線要求。

三、高效課堂是實現有效教學的一種策略

至今，關于“高效課堂”還沒有一個統一的、準確的定義，我們可以從不同的角度對高效課堂進行理解。

從教學效率的角度來看，“高效課堂”就是高效率的課堂。準確地說，“高效課堂”是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務和促進學生獲得高效發展。

從教學過程的角度來看，“高效課堂”就是為了實現有效教學而對課堂教學的常規要素進行優化的一種教學策略。也就是說，“高效課堂”專指在課堂這個特定的時間內和在教室這個特定的空間里所實施的—種教學策略或教學模式。

從學生學習的狀態來看，“高效課堂”就是促進學生有效學習的課堂。教學的目標就是使學生的學習從愿學、會學、好學到樂學。

從教學的內涵來看，“高效課堂”就是教師的教學過程合乎教學規律的課堂，包括：教學準備活動合理而科學，如確定適合的教學目標，形成切實可行的教學計劃和采用教學方法恰當等；教學實施合理而科學，如在講授、組織討論、提問中能激發學生的動機，進行因材施教等；組織教學合理而科學，如管理好課堂活動、規劃并掌握好教學時間等；教師教學行為具有正確性、合理性，教學策略多樣、靈活等。

四、對教學常規的優化是打造高效課堂的手段

1、教研組建設是高效課堂的基石

教研組是學校組織實施教學和教研活動的基本單位，是一所學校教師整體素質提高和名師崛起的溫床。教研組的高效運作，直接影響著學校教學、教研綜合效能的發揮?？梢哉f，教研組是有效教學、高效課堂的基石。我們認為，就其功能而言，應著重關注學科建設，關注學科的長期發展。為此，必須突出教研組的文化建設。

教研組文化集中體現在對教研組的定位上。打造高效課堂，必須提高教學研究的實效性，教研組的定位應該是“學習型組織和實踐共同體”。

這個學習型組織的主要任務是建設教研組的學科文化，它包括兩個方面。一是建設具有校本特色的“學案”體系。先由各備課組挖掘、整理本學段每節課的學案，再由教研組整理本學科的學案體系。學案是教師從學生學的角度對教材、教案的個性化再設計，是將知識結構網絡化、知識應用習題化、題型方法系統化的載體，是讓學生高效學習，促進其對核心知識理解的文本。二是教師本身的知識體系。要求教師掌握有關的有效教學、高效課堂的策略性知識，養成博學多才。

這個實踐共同體的主要特點是教學研究活動日?；?。這里特別強調“日?；保褪侵匾髮⒀芯康膽B度、意識和能力滲透到所有的教育教學活動中去，進行研究性的備課、研究性的聽課、研究性的上課、研究性的說課、研究性的評課，等等。首先是每個教師個體在教研組活動中的具體行為，如備課行為、聽課行為、評課行為等，滲透著他們在教研組活動之前的獨立思考與研究。其次是經過思維對話、觀點碰撞、整合吸納的討論之后，形成基本框架統一、充滿個性、因材施教的教學方案。統一的主要體現包括在課的重難點的確立及如何突破上統一、教學的基本目標統一、基本的練習題統一等。個性體現在教師個人風格的滲透、基于學生層次的教學較高目標的實現等方面，如個別班級可適當增加難度、提高要求等。第三是通過對課堂教學實踐的反思而形成的、可供后來人使用和研發的教研組文化產品，如學案、教案、課例、隨筆和各種教學錄像。

2、集體備課是高效課堂的核心

隨著課改的推進，打造高效課堂勢必導致教研工作重心的下移，備課組的建設顯得越來越重要。應該把備課組作為培養教師群體的基點，為組內教師開展信息交流、經驗分享和專題研究提供平臺，幫助教師不斷提高業務素質和專業水平，從而提高課堂教學效能。

因此，備課組最重要的功能是進行“階段性的具體的教育教學工作”，主要職責是優化集體備課。集體備課的本質是“研究”，核心環節是集體研討，前提條件是教師個人的思考、分析。除設計教學過程、方法外，教材解讀、學情分析、習題設計、試卷編制等應該作為集體備課的重要內容。集體備課要與集體聽課、評課有機結合起來。要防止集體備課中“一人備課，集體上課”的現象發生。

3、有效指導是高效課堂的點金石

指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動中的主角，而是作為學習活動的參與者，讓學生分享自己的感情和想法；指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發、點撥和引導。

學生自主學習恰恰需要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生的自主學習行為。

4、良好的課堂管理策略是高效課堂的保障

課堂管理是指為順利開展課堂活動而進行的計劃、組織、控制、監督過程。課堂管理有兩個主要任務：一是維持秩序，二是促進學習。

維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學習的課堂環境。首先，學校要制定課堂規則。課堂規則就是課堂常規，是師生特別是學生在課堂上如何行動的規范和標準，它告訴學生在課堂上應該怎么做，如果違反，就要受到批評。其次，教師要執行課堂規則，主要是組織好學習，計劃好管理，組織好班級活動，安排好課堂教學活動的過渡，預防課堂上的問題行為和干擾性事件發生，機智應對課堂偶發事件，使課堂活動合理化，等等。

5、課題研究是高效課堂的催化劑

教學是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

我們把“高效課堂”定義為對課堂教學常規要素的優化組合，哪些要素需要優化、如何優化、優化到什么程度、怎么檢驗是否實現了優化等一系列問題都需要認真的、反復的、共同的研究，而且需要個體的認真對待、反復實踐和集體的共同參與?！巴n多輪”、“同課異構”、“模塊研討”、“學科論壇”、“反思提升”都是課題研究的必經階段。同課多輪也就是反復磨課，是從不同的學情、設計去解決教學研究的深度問題。同課異構也就是多人同課，是以不同的教學風格和教學設計解決教學研究的廣度問題。因此，必須把“打造高效課堂”作為一個科研課題對待，各教研組、備課組要成立相關的課題組，選擇課堂教學常規要素的某個方面作為研究課題，以“每周一課”、“每周多課”為平臺開展課題研究。

五、全面落實課改理念是高效課堂追求的境界

1、師生是課程的開發者

除物質條件外，對課堂教學起決定作用的往往是教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。

只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感態度與價值觀等真實地進入課堂教學的時候，才可能實現“高效課堂”的追求。

高效課堂的關鍵在于教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。因此，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他更有熱情”。簡言之，就是以學定教。

教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“二度開發”，即對課程內容進行“校本化”、“生本化”的處理。教師要“用教材”而不是“教教材”。

開發課程至少要從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”；二是教師的“主動學習”，教師和學生通過“主動學習”，建構自己的知識結構和人格品質；三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。

2、創新教學策略

教師必須樹立這樣的觀點：教學方法是豐富多彩，因人而異的，高效課堂的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好；策略是否有效，需考慮教學目標、學科性質、學生年齡與教師個性四個因素。

可以從對已有教學方法的優化創新人手，探索打造高效課堂的教學策略。如對常用教學方法(講授法、啟發式、討論式、思辨式、自主式、演示法、問卷法、指導法等)和專題教學方法(分層教學、互動教學、模塊教學、差異教學、探究式、超市式教學等)進行優化。其目的是讓教學走向生活，讓教學走向對話，讓教學走向活動體驗，讓教學由結果走向過程，讓教學走向創生。

3、讓關注學生成為課堂的常態

如在制訂教學計劃時，要考慮學生的特點、特征、偏好、興趣。

如當實施教學時，持續地注意學生的言語和非言語行為(例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務，學生不明白時所提問的問題)，以確定教學方案是否合適。

如關注學生在課堂上的表現，而不是像不少老師那樣，經常在課后數落學生的種種不是，但對學生在課堂上的表現卻關注太少，甚至熟視無睹。

如關注學生作業的效度。教師在實施教學過程中對作業效度的輕視是一個“致命傷”，也是導致學生作業負擔過重的根源。在教學中，應根據學生理解掌握新知識的情況與練習時間的長短，增減練習的數量；在練習時，可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，有時可以讓學生進行小組合作，共同完成。

如實行培優補差。善于培養優秀學生，體現了教師的教學有水平；善于幫助后進的學生，體現了教師有愛心；既能關注中間，又能抓好兩頭，充分體現了全面育人的思想，這是最理想的教師。因此，教師既要關心優秀學生的成長，又要關心后進學生的成長，還要關心中間段學生的成長。我們的教學目標是：讓優秀學生更優秀，讓中間學生向優秀學生的方向發展，讓后進學生在一定程度上有所進步。為此，教師對班級學生的學科成績要進行科學的數據分析，找準原因，找出問題，對癥下藥，從實際出發，采取積極有效的教學措施，因材施教，讓每一個學生都有發展。

(責編 王學軍)