語文教學如何做好“讀寫”結合

從事語文教學多年，我們發現現實中一部分學生寫作能力較低，一般表現在語感較差、語病較多、思路混亂等。這些問題大都是語言、思維方面的問題。因此。要提高學生的寫作能力，應以發展語言能力和思維能力為重點。那么如何發展學生的語言能力和思維能力，從而提高學生的寫作能力呢?筆者認為可以從閱讀教學人手，把閱讀與寫作同步進行，在培養學生閱讀能力的同時發展語言能力和思維能力，幫助學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技巧。

一、重視積累

積累是寫作的基礎，沒有積累就無法“傾吐”心聲，寫作過程便不能進行。只有不斷地增加詞匯量，才能讓學生做到“我手寫我心”，才能表達“真情實感”。因此。我要求學生不管是課內閱讀還是課外閱讀，都要注重積累，從積累做起，要求他們每天做好《讀書筆記》，把閱讀中的新鮮詞語、精彩句段、格言警句、優美文段等積累下來，由淺入深，積少成多，并在作文中學會運用。例如在閱讀《談讀書》中，便可以引導學生積累體現思辨之美的文段“讀史可以明智，讀詩使人靈秀。數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人端莊，邏輯修辭之學使人善辯”。通過老師不斷地引導，使學生勤于積累，樂于積累。這樣，學生在語言表達能力上一定會有所提高。

二、善于模仿

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。”其實模仿的實質就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學習情境。語文教材中很多文質兼美的文章就為學生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。

模仿句子。在閱讀教學中，看到好的句子，可以有意的讓學生作基礎訓練。例如，在閱讀教學《從百草園到三味書屋》，文中有這樣一句：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑樹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”也給學生用“不必說——也不必說一單是一”仿寫一段話。學生有的寫：“不必說嫩綠的草坪，道勁的桉樹，鮮艷的櫻花；也不必說鳥兒在樹上歡叫，學生們在球場上奔跑，歡快的旋律在校園飄揚，單是綠樹掩映下的假山池沼，就有無限的樂趣。”學生對于重點景物的描寫有了進一步的認識，同時在寫這些仿句時，也鍛煉了學生運用排比、比喻句的能力。在以后的作文中如果可以采用這兩種修辭手法，作文就會更有文采。

模仿題材。作文的素材來自于生活，來自于學生的情感體驗。但很多時候，學生不會運用。在閱讀教學中，我們可以從學生的生活實際出發，模仿課文的相同題材。例如，學習《爸爸的花兒落了》這篇課文，其中插敘了六年前“我”賴床不起被爸爸打的事件及爸爸為了鍛煉“我”叫“我”單獨去匯錢給叔叔的經歷。課文《羚羊木雕》中“我”送羚羊木雕給萬芳之后，父母發現了又逼“我”要回木雕，“我”非常傷心難過。像這樣的事例，在閱讀過程中往往最能打動學生，我就借機出一道半命題作文：那件事，我真——。果然，作文中很多學生都痛快淋漓地寫出了自己成長中的喜怒哀樂。這樣不僅訓練了學生的思維，而且也展示了學生的人生體驗。除此之外，還有許許多多的題材，如“親情”、“理想”、“名人”、“民俗”等等，教材都為學生的寫作提供了很好的素材。只要教師善于挖掘、善于引導，學生在占有這些材料的同時加以創造性地發揮，一定能寫出好文章來。

模仿結構。課文用了怎樣的結構，就指導學生用類似的結構謀篇布局。例如，學習了《故宮博物院》，引導學生理解文章總分總的結構。即先介紹故宮博物院的概貌，然后按照空間順序分別介紹故宮的建筑特征、功用等，最后總結站在景山上回望故宮的全貌。然后要求學生就按這種結構介紹我們的學校：先介紹學校的位置及總體布局，再按照空間順序分別介紹建筑的特點、功用等，最后總結了自己對學校的印象與感受。也有的同學以這種結構介紹了自己的家鄉、自己游覽過的一處名勝古跡等等。把這種結構模仿運用得非常恰當。當然，除了總分總結構外，還有并列式結構和遞進式結構等等都可以讓學生模仿。例如：課文《春》、《敬業與樂業》、《聞一多先生的說和做》等這些文章，可以讓學生領會到“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的含義，這些文章開頭簡潔有力，耐人尋味，中間寫得飽滿充實，內容豐富生動，結尾用詞簡明，引人入勝。總之。在閱讀教學中，教師要引導學生掌握各種文章結構，讓學生學會謀篇布局，這樣在寫作文的時候才能做到胸有成竹。

模仿寫法。在閱讀教學中，我們教師授課時，往往是從內容、情感、語言特色去引導學生鑒賞，卻忽略了從寫作技巧方面指導學生。比如：課文《蟬》、《阿長與(山海經)》都采用了先抑后揚的寫法，文章內容波瀾起伏，引人入勝。在閱讀教學中，我們可以借助這種先抑后揚的寫法指導學生作文，不管寫人還是寫物，都可以避免平鋪直敘、一眼見底的弊端。《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》這些文章。在順敘中靈活插入對往事的回憶，使得文章內容充實具體，人物立體豐滿。在閱讀教學中，可以引導學生體會這種插敘的作用，指導學生在作文中巧妙地運用插敘，發散思維，這樣作文自然會左右逢源。《口技》、《觀潮》等文章中運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，使得場面描寫精彩紛呈、淋漓盡致，給人身臨其境之感。在閱讀教學中，可以引導學生體會這種寫作特色，指導學生在作文中學會抓住人物的神態、動作、心理等細節描寫進行側面烘托，這樣會使文章更加生動精彩。總之，每一篇文章都有不同的寫作特色，只要教師善于挖掘引導，會讓學生在閱讀中獲益匪淺。讓學生知道根據不同的寫作需要采用不同的寫作技巧，可以使我們的作文更為生動感人。

三、訓練學生的想象力

想象能力是構成創新能力的重要因素。為了培養學生的想象力，我們可以通過閱讀教學讓學生在熟知課文的基礎上，發揮想象，進行改寫、擴寫、縮寫與續寫等訓練。例如閱讀《喂——出來》，在學生充分的獲取文中的信息之后，我要求學生對文中沒有繼續說下去或沒有說出的內容進行補白。啟發學生想一想：“在小說的結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么?”展開想象，從小說結尾續寫下去。教學《心聲》，在學生充分閱讀課文的基礎上。我要求學生提取小說的主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。教學《我的叔叔于勒》，讓學生在熟知課文的基礎上，發揮想象，如果菲利普夫婦在船上發現的是百萬富翁的于勒，而不是窮困潦倒的于勒，他們會怎樣?試著改寫課文的結尾。這類寫作訓練，不但提高學生的語言表達能力，而且能訓練學生的思維。

總之，在語文閱讀教學中要善于指導學生從仿寫到創寫，善于指導學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技巧。這樣學生很容易摸著作文的門道，也容易感受到作文的樂趣。

(責編 李新海)