初中學(xué)生作文自主化的教學(xué)探索

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，進入初中階段的學(xué)生已初步具備了一定的思維整合能力和語言文字組織能力，視野更趨開闊，知識更趨豐富，心智更趨成熟，為初中階段作文水平的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。而初中階段學(xué)習(xí)科目的增多、圖書存量的增加和電子網(wǎng)絡(luò)教室的普遍使用，讓學(xué)生在課堂、學(xué)校就能涉獵更廣泛的知識領(lǐng)域，得到更全面的鍛煉，對于寫作這一觀察生活、收集信息、思考社會、表情達意的綜合性活動來說，尤其是從思維在其中所處的核心地位這一角度來看，這顯然提供了一個自主學(xué)習(xí)提高的契機。結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗初中語文教材(人教版)內(nèi)容特點，筆者認(rèn)為開展初中學(xué)生作文自主化的教學(xué)探索，可以從以下幾個方面著手：

一、自主明確單元作文目標(biāo)

初中語文課文的單元編排一般是以相同體裁或相同類型的課文為主，每學(xué)習(xí)完一個單元就安排一次“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”，所以教師可以以單元為單位引導(dǎo)學(xué)生開展作文自主性培養(yǎng)。教師在講授每一單元的課文之前，先布置學(xué)生通讀該單元包括寫作在內(nèi)的全部內(nèi)容，結(jié)合作文要求提出明確的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)課文過程中讓學(xué)生有意識地自主明確該單元的作文目標(biāo)和要求，并在學(xué)習(xí)課文的過程中自主體會相關(guān)的寫作方法。八年級上冊第一單元的課文內(nèi)容以戰(zhàn)爭為主題，體裁以敘事為主，“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”的內(nèi)容“世界何時鑄劍為犁”也是圍繞戰(zhàn)爭開展，寫作要求有寫記敘文和寫議論文兩種體裁可選，并根據(jù)課文特點提出敘議結(jié)合的要求。顯然，這一單元作文的目標(biāo)要求與本單元課文特點具有一致性，引導(dǎo)學(xué)生自主明確單元作文目標(biāo)是很容易做到的。

二、自主搜集單元作文素材

在講授單元課文期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元寫作要求到自己的生活中或到圖書室、到網(wǎng)絡(luò)教室自主搜集切合單元作文目標(biāo)的各種素材，以備寫作時用。這一過程可鍛煉學(xué)生的觀察生活、思考世界的意識以及多渠道積累寫作素材的習(xí)慣和能力，有利于解決學(xué)生寫作時“感覺無話可說”的通病。一旦學(xué)生形成了自主搜集單元作文素材的習(xí)慣和能力，將為學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生常備專用的寫作素材速記本，以便培養(yǎng)這方面的習(xí)慣和能力，并以此為契機訓(xùn)練學(xué)生觀察、速記、簡記、積累的習(xí)慣和能力。八年級上冊第二單元課文都是敘事性作品，寫的都是生活中的普通人，有親人、鄰居、職業(yè)人等，人物特點鮮明，情感濃厚。作者體會真切。這單元的“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”以“讓世界充滿愛”為主題，布置學(xué)生寫一篇記敘文，除要求“中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)”之外，還特別要求“盡量寫出自己獨特的體察和感悟”。教師若指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)課文的一至兩周時間，從課堂、學(xué)校延伸聯(lián)系到自己的生活中去搜集自己感觸最深的人和事，無疑可以讓學(xué)生得到更充分的準(zhǔn)備，有利于讓學(xué)生寫出符合要求的習(xí)作，同時獲得更多、更有效的寫作體會。

三、自主完成單元作文的寫作過程

為培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主化，下筆成文這個環(huán)節(jié)采取限定時間的方式(一般是一節(jié)課的45分鐘時間當(dāng)堂完成)。由于這個環(huán)節(jié)之前已指導(dǎo)學(xué)生作了明確寫作目標(biāo)、搜集寫作素材等準(zhǔn)備，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)下筆成文成為可能甚至輕松。長期堅持，學(xué)生的寫作素材越積越多，對寫什么體裁的文章會有哪些基本要求和特別要求也越來越熟悉，即使隨時給出一個新的作文題要求限時完成學(xué)生也不會感到困難，“快速作文”的能力在日常學(xué)習(xí)中不知不覺得到了鍛煉，可謂一舉多得。八年級上冊第三單元是以建筑園林、名勝古跡為主題的說明文，單元寫作訓(xùn)練也要求寫說明文，《蘇州園林》的課后練習(xí)和“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”中都有明確的寫作要求，在學(xué)習(xí)課文的同時引導(dǎo)學(xué)生自主開展綜合性學(xué)習(xí)活動，也是為下筆成文作充分準(zhǔn)備，大大增強學(xué)生寫作的自主化和自信心。

四、自主評價單元作文成果，自主提升寫作能力

對學(xué)生下筆成文后的作文成果，教師不應(yīng)采取傳統(tǒng)的一言堂形式只給予簡單粗略的點評，這對已付出許多“自主”勞動的學(xué)生而言無疑太過于漠視，會打擊他們的積極性，不利于進一步激勵。甚至?xí)肮ΡM棄，使作文訓(xùn)練重新回到流于形式的境地。教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生自主作文的成果：

一是認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己寫出的文章作出評價，培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力。教會學(xué)生從文章體裁、立意、選材組材、語言表達、結(jié)構(gòu)等方面著眼去評價自己文章的特點、優(yōu)點、不足，特別是在符合基本要求的基礎(chǔ)上如何做到更新穎、更感人。可以在講授課文時有意識地指導(dǎo)學(xué)生體會如何評價一篇作品，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語文報紙雜志、優(yōu)秀習(xí)作選集上的文章及所附的點評加以體會，然后練習(xí)對自己的習(xí)作進行評價，培養(yǎng)自主評價能力；也可以建立教師與每一位學(xué)生之間的寫作交流平臺，學(xué)生隨時向教師提出寫作時遇到的疑惑，教師隨時給予回復(fù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主評價的能力，同時建立起一個長期穩(wěn)定的師生寫作交流平臺。培養(yǎng)學(xué)生自主評價作文的能力，實際也培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞別人作品的能力，這對促進學(xué)生寫作水平的自主提高，效果是顯而易見的。

二是鼓勵和組織學(xué)生通過多渠道多層次把自己的作品推介出去。培植創(chuàng)作驅(qū)動力?？梢园嗉壔蚰昙墳閱挝幻吭?或每季度、每學(xué)期)出版一期、以語文教研組為單位每年出版一冊《學(xué)生作文選》，平時還要組織指導(dǎo)學(xué)生向各級報紙雜志踴躍投稿和積極參加各類征文比賽等。凡經(jīng)語文教師評選的、在報紙雜志發(fā)表的、參加比賽獲獎的優(yōu)秀作文都可以收入《學(xué)生作文選》。此外，平時每次作文還可以設(shè)一、二、三等獎對學(xué)生自主作文加以獎勵。這樣，學(xué)生的寫作興趣就能得到激發(fā)、鞏固和提高，保持旺盛的寫作熱情，樂于訂閱報紙雜志，熱衷進入圖書館閱覽室，積極主動地開展日常寫作訓(xùn)練，積極投稿和參加比賽，成功喜悅又刺激寫作沖動，這樣形成的良性循環(huán)，在學(xué)生個體寫作水平提高的基礎(chǔ)上，班級集體的寫作水平也必然會得到全面的提高。

對初中學(xué)生作文自主化的教學(xué)，著眼于初中階段三年六個學(xué)期，整體性、階段性、連續(xù)性都很強，并與單元課文教學(xué)、課外閱讀及活動息息相關(guān)，教學(xué)信息量較大，各個作文環(huán)節(jié)須教師多組織、多參與，教學(xué)工作量較大。因此，教師必須拓寬視野，增強教學(xué)的整體觀念，從初中三年寫作目標(biāo)層層分解到每學(xué)年、每學(xué)期、每單元，深入挖掘教學(xué)資源和廣泛收集教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)，還要堅定信念，更新理念，精心備課，“下水”探索，激發(fā)自身的教學(xué)創(chuàng)造性。這樣，全盤計劃，分步實施，跟蹤推進，就能把初中學(xué)生作文自主化的教學(xué)工作做出成效來。