談談作文訓練中的“集體作文”

在作文訓練中，“集體寫作”是一種有趣的作文訓練方法，它能提高學生主動參與寫作的積極性，對培養學生寫作興趣很有幫助。下面談談“集體作文”的幾種方式。

一、“接力”作文

“接力”作文，就是讓學生每人說一句話，連成一篇文章。“接力”作文訓練有兩種形式：(1)“一人一句話”作文。安排全班學生每人說一句話，具體做法是：事先安排好學生的說話順序，第一個學生完成作文開頭第一句；第二個學生根據前一句話內容，完成作文的第二句；第三個學生根據第一、第二句話的內容，完成作文的第三句，依此類推，最終連成一篇文章。(2)“搶答”作文。這種作文訓練的具體做法與前一種做法相似，所不同的是沒有安排學生的說話順序，作文的每一句話由全班學生自由“搶答”來完成。

“接力”作文需要做好準備工作：(1)首先要擬好題目，定好題材。比如記敘文，要定好什么人做什么事。可以由老師定，也可以讓學生提供。(2)對于“一人一句話”作文，事先要排好學生說話的順序。(3)事先要做好記錄準備，可以讓每個學生把自己說的話寫下來，按說話的先后順序標上編號，有條件的話，最好做到錄音。

“接力”作文需要老師正確指導：(1)“接力”作文重在“接”字，學生的每一句話要與前面內容相聯系，與文章的主題、內容、結構相聯系，與文章整體相聯系。(2)在學生說話跑題、離題或續不下去的時候，老師要及時糾正、引導和提示。(3)對于“搶答”作文，老師要把握學生的表現，讓作文能力較低的學生有適當的表現機會。(4)讓學生自由發揮，不要牽著學生思維按老師的思路走。(5)老師要對文章整體結構、內容和個別句子優劣進行點評。

二、“分組”作文

把全班分成若干個“寫作小組”，各“寫作小組”共同完成一篇作文。每個小組人數不宜過多，3至5個為宜。老師只定一個主題，至于擬什么樣的題目，選什么樣的題材，作怎樣的構思，怎樣進行語言表達等，由各個“寫作小組”自己商量討論分工協作完成。最后通過“小組”互評、評比、老師點評等方式來評價。

這種作文方式不定題目，不定題材，與“接力”作文相比，給學生更多自由發揮的空間。學生在寫作的過程中能夠充分地討論交流，分工協作，盡各人之所長。需要注意的是，這種作文方式在分組的時候，要考慮學生作文能力高低的合理搭配，同時要留給學生一定的時間來討論交流，收集、篩選、整理材料、寫作和修改，一般一周左右為宜。

如果說前面兩種作文訓練是純集體行為，下面兩種作文訓練，就帶有個人行為的集體作文。

三、“板報”作文

老師定一個主題，體裁不限，每人寫一篇文章，全班共同來完成一版“主題板報”，板報面積有限，所以要求每篇文章篇幅不宜過長，限一頁以內，以短小精悍為主。基于板報特點，書寫也不拘一格，橫豎皆宜，字體大小顏色也不必限制，允許做些插圖和花邊。如果要讓學生盡情發揮，可以把全班學生分成4～5個“板報小組”，不同小組定不同的主題，輪流出版，互相評比。至于評比方式，可以小組內評比，再在小組之間總體互相評比，還可以兩方面結合。

“板報”作文要注意謹防“喧賓奪主”，避免“重色輕文”、“華而不實”、以形式花樣掩蓋作文內容的現象出現。指導學生要先寫好文章，然后再考慮書寫和裝飾。

四、“集子”作文

定好一個主題，每個學期全班出一本“文學集子”。如春季學期出一本《春之紅》或《夏之綠》，秋季學期出一本《秋天的霜葉》或《冬天的雪片》，或其他主題如《青春的煩惱》、《夢在飛翔》等等，不一而足，也可以不定主題。像文學刊物一樣，分出詩歌、散文、小說、小品文或者心靈絮語、校園足跡、同學之間等欄目，讓每個學生根據愛好和特長自由寫作。一個學期只出一本，不宜過多，力求打造精品，過多學生不重視，質量不高，也耗費學生的精力和時間。

“集子”作文的編輯排版設計，應該由學生自己完成，老師不可代勞，目的是給學生鍛煉的機會。由老師挑選或學生推選作文能力較強的學生組成“集子”作文的編委或編輯小組，分工到各個欄目，負責審稿、改稿、定稿、排版。當然老師不可放任，要做好參謀，老師可以在每篇作品后面加幾句鼓勵或有趣的點評。一般學期初布置，前半個學期學生創作，后半個學期編輯。

有的老師可能認為條件有限，“集子”作文很難實現，其實不然，如果條件許可，能夠打字復印，人手一冊當然好，但打字印刷是一項繁重的工作，需要機器設備，涉及專業技術人員，憑學生的能力、精力和時間難以做到。教師可叫學生用同一規格的紙張，讓作者各自認真手抄，間或做些花邊插圖，裝訂成冊，全班一本，輪流傳閱。

以上是“集體作文”的幾種訓練方式。

“集體作文”的過程是學生個人參與和共同參與的過程，它的成果是學生個人智慧和集體智慧的結晶，這對于培養寫作興趣，提高寫作水平，培養學生個人自豪感和集體榮譽感都有促進作用。