楓葉飄飄

1月的加拿大，雨季的加拿大，陰雨連綿，滿地楓葉。

南寧市教育管理培訓班(以下簡稱培訓班)赴加拿大學習一行20人，于2009年12月26日抵達加拿大西海岸重要城市溫哥華，學習考察近一個月后順利返回南寧。這次學習考察，內容豐富，形式多樣。

一、加國教育印象

如同加拿大色彩斑斕、獨一無二的楓葉一樣，加拿大的教育也是一幟獨樹、與眾不同，給學員們留下了極為深刻的印象。

1 各地不一的教育制度

加拿大法律規(guī)定，教育是省級政府和地方政府的職責，聯邦不設教育部，各省有自己的教育廳。省內各市設教育局，教育局下設若干校區(qū)，獨立于市政府。教育局的成員(學務委員)由普選產生，任期三年，負責制定政策。因此，加拿大的教育制度比較復雜。全國的10個省和2個地區(qū)教育制度各不相同，實行10年或12年義務教育不等。如本次培訓班考察的重點——BC省，實行的是12年義務教育，小學階段為1～5年級，初中階段為6～8年級，高中階段為9～12年級。

2 多元化的課程

加拿大是一個移民國家，多民族、多文化的背景，使學生的個性差異十分明顯。加拿大強調個性發(fā)展高于一切，尊重學生的個性差異。許多學校為滿足社會和學生的需要，開設各種各樣的課程，提供不同的學習途徑，讓學生根據自己的興趣選擇不同的發(fā)展方向，幫助學生個人發(fā)展。

加拿大的學校課程由省教育廳制訂，各地教育局、學校及教師對教材的使用有較大的自主權。一般而言，市教育局從省教育廳提供的教材中選擇區(qū)域性教材，教師根據教學大綱的要求靈活運用和補充教材。教師一般固定在年級，不循環(huán)教學。

以我們這次考察的重點，BC省的第三大校區(qū)——高貴林校區(qū)為例。

小學開設語言(英語、法語、本族語)，數學，科學和技術(信息技術)，藝術(戲劇、舞蹈、視覺藝術)，個人和社會研究學習(歷史、地理)，體育／健康等課程。

初中與小學學習范圍大體相同，但學生可根據自己的發(fā)展目標(應用型、學術型)選擇個人科目。初中、高中都有不同的職業(yè)指導課程。

高中開設“必修課”、“選修課”和“社會實踐課”。高中畢業(yè)生必須修滿30個學分。必修課有英語，法語，數學，科學，藝術，加拿大歷史，加拿大地理，日常生活體育，國民及職業(yè)教育。選修課有科學(或技術，任選一門)，第三語言，社會研究，加拿大或世界研究，體育，健康，藝術(舞蹈、戲曲、音樂)，以及在商業(yè)研究中選取一門。社會實踐課是從學校提供的課程中選取12學分，40小時的社區(qū)服務。

在加國，只要社會需要的課程學校都可開設。

加拿大的大學不組織入學考試，以高中最后兩年的成績(包括全省的統一測試成績)來決定。一般而言，當學生完成12年的全民義務教育后，就具有了大學的入學資格。加國的大學采用的都是寬進嚴出的政策。以UBC大學為例，通常有大約30％的大一學生考試不合格，每年被淘汰的學生有20～30人。

3 嚴格的法律規(guī)定

加拿大法律規(guī)定，兒童從6歲起上小學，1～12年級為青少年的義務教育階段，其公民或永久性居民的子女全部實行免費義務教育。

高中生在校期間要完成40小時的社區(qū)服務，修滿12個社會實踐課程的學分，否則不準畢業(yè)。

法律并規(guī)定，學生上學離家不能超過25公里，每個班不能超過30名學生，學校的人數不得少于150人，偏遠地區(qū)可以是30人。小學不能超過400人。

法律還規(guī)定，5歲以下的幼兒離開家長的視線不能超過兩個小時。因此，及時接送孩子也就成了家長們每天的重要任務，家庭保姆、家庭教師、各種學習班也就應運而生，家政服務十分發(fā)達。

在加拿大，獲得學士學位的大學畢業(yè)生，必須參加2年以上的教師進修培訓，完成14門專業(yè)課(范圍涵蓋特殊教育、信息技術運用、課程論、學生評價、教學策略、與家長和學生溝通的策略、課堂管理、領導藝術等)的學習，并參加資格考試，合格者才授予教師資格。在教師開始工作的兩年中每半年評估一次，有經驗的教師每三年評估一次。評估者包括校長、家長和學生等。教師應在工作中不斷提高自己的素質，每三年制訂并上交自我發(fā)展規(guī)劃。教師資格每五年進行重新認定。對優(yōu)秀者給予獎勵。不足者給予及時幫助；經再次考試合格者可以重新獲得資格認定，不合格者要被解雇。

4 精細化的管理

為了加強學校的管理，高貴林學區(qū)制訂有一個“教學指引”系統，系統文件共3000多頁，每年都會修訂后發(fā)給教師。這個“教學指引”包括教學計劃、學生守則、處理學生常見問題的指導意見等內容。教師發(fā)現學生存在的問題(包括學生家長提出的問題)以后，要盡快解決，解決不了的問題要及時向校長匯報，校長解決不了的要及時逐級上報。教育局必須在24小時以內給校長反饋，校長要在48小時以內給教師、家長反饋。

具體上，采用三級操作。

周診斷。學校每周都給學生發(fā)一些調查問卷，讓學生評價教師的教育教學工作。每周組織一次教師培訓活動，如同國內的教研活動和集體備課活動。校長按輕重緩急，用不同的顏色對問題進行分類標記，做到及時解決。

月溝通。校長每個月都與教師進行溝通，隨時掌握每個團隊的每個小問題，了解他們有什么需求，并盡可能給予滿足。每個月用一個下午的時間討論英語、數學等學科特長生的學習情況。

學期評價。每學期末，在學生離校后。全體教師以年級為單位進行集中培訓，主要內容有：總結這個學期的工作，研究每個學生的學習情況，哪些能力發(fā)展較好，哪些能力還需要加強，下學期如何改進，并根據成績由同備課組的教師共同寫出對該學生的評價；根據教育局的課程總體方案，在學生和家長申請的基礎上，研究決定學校下一學期課程設置方案或主要工作目標，并向家長委員會及家長通報學校的課程設置方案，以便讓他們配合學校的教育教學工作。

學校成立有三個不同層次的學習團隊：以教學為基礎的學習團隊，以問題診斷為主的學習團隊，以培養(yǎng)青年教師為主的學習團隊。團隊讓教師感到學校是一個大家庭，有輕松感、親切感。老教師把自己的經驗傳授給青年教師，幫助他們規(guī)劃自己的人生。團隊中用規(guī)范的考試制度、教學制度促進教師共同學習。

加國校長80％的時間與精力是用在與學生、家長、教師的溝通上，校長必須做到與每個學生都非常熟悉，對每個學生的姓名、年級、性格、愛好、學習成績、在班級的表現，甚至家庭住址、家庭成員等信息都很清楚。

5 現代化的設備

加拿大的中小學校從外表上看都不怎么起眼，但走進教學樓，就會發(fā)現里面的設備全部是現代化的，布局簡潔、合理、實用。體育館、游泳館、禮堂和電影制作教室、木工教室、音樂教室、汽車維修車間等一應俱全。

為方便學生保管學習、生活用品。學校在教學樓道的兩邊，貼墻建有柜子，學生每人一個，配有密碼鎖。

學校獲得的各種獎牌、獎杯放滿了過道的櫥窗，琳瑯滿目。榮譽墻上有全校教職工和每一屆畢業(yè)生的相片。過道墻上還貼滿了學生的各種作品。有些學校還把學生的繪畫藝術作品燒制成瓷磚裝飾在過道的柱子上、墻面上。學校的文化建設完全以學生為中心。

6 鮮明的辦學特色

在我們考察的高貴林學區(qū)，每所學校都具有鮮明的辦學特色，體現在課程設置，或教學成績，或辦學水平，或辦學理念等方面。每所學校都具有自己的辦學理念，這些辦學理念的文字表達簡短有力，方便記憶，容易理解，朗朗上口，富有號召力，易于轉變?yōu)閷嶋H的行動。如“負責任的自由”“好而更好，達到最好”“打開我們的胸懷和眼界，迎接整個世界”“共同迎接挑戰(zhàn)”等。

每所學校都有自己的運動隊，或是棒球隊，或是足球隊，或是游泳隊。每個隊都有自己響亮的名字，這些名字也是代表學校的符號，就像NBA球隊的名字是城市的符號一樣。

二、學習考察收獲

當我們目注心凝地把目光投向北美的教育和學校時，我們感受到了不同文化觀念、理念之間的相互沖擊。由此折射出對教育的思索是真切的，盡管不乏粗淺。

1 快樂的學習人生

杜威說，教育即人生。學校教育就應該是一種學習人生，是一種成長中的人生。

走進加國中小學簡樸的校門，感覺眼前一亮。一個個帶著青春氣息的學生迎面而來，明亮的眼神，活潑的舉止，調皮的微笑，熱情的問候，隨意的穿著，一切都顯示著他們心中的快樂。

這里的學生是自信的。自信、精干的校長和教師們教育出一幫自信、活躍的學生。而快樂總是和自信伴生的。

這里的學生是隨性的。他們從我們身邊穿過，時常扮出調皮的鬼臉并露出迷人的微笑。他們可以拍拍校長的頭，換來的是校長自豪的微笑；他們可以在教室門口親熱地擁抱，在走廊邊座椅上舒適隨意地閑聊；他們可以在課堂上大膽發(fā)言，不斷發(fā)問，自由討論。于是，你便感受到了他們的快樂。

這里的學生是自主的。在靈活設置、豐富多彩的課程體系中，學生可以選擇自己最感興趣的課程：足球、家政、木工、服裝設計、汽修、樂器、戲劇表演、社區(qū)實踐等等，在體驗、操作和探究中學習。于是，你便感受到了他們的快樂。

敬業(yè)、親切的教師，先進、實用的教學設施，合理、和諧的校園環(huán)境，以及人性化的服務促成了他們快樂的學習生活。

每個孩子都有不同的學習起點，卻不尋求相同的學習終點；每個孩子都有適合自己成長的過程，卻并不苛求成長結果的完美和艷麗。也許，這就是西方學生快樂的學習人生。

東西方教育的指向不同，顯示出不同的情景。中國學生的快樂，可能更多的是建立在理想結局的實現上，而非在學習過程中獲得。

學生的快樂就是教師快樂的源泉，學生的幸福就是教育原始而樸素的意義。如何使身邊的學生快樂起來，應該是我們教育者的責任和目標。

2 動與靜的結合

加國的學校周圍森林成片、綠樹成蔭，這是環(huán)境的幽靜；綠色的植物默默地生長，松鼠與鳥隨處可見，這是生命的跳動。

辦公室的明亮精致，樓道上的輕言細語，這是人文的雅靜；課堂上的行為不守“規(guī)矩”，課間休息區(qū)里言行無所顧忌，這是青春的律動。

學生席地而坐專注讀書時的旁若無人，加工零件時的全神貫注，這是內心的淡定；車間里機器的陣陣轟鳴，烹飪室飄出的濃濃香味，這是欲望的躍動。

身處其中，既能感覺其動，又能體味其靜。學校文化寓靜于動，通過一種不受外界干擾，無牽絆、有內涵、少功利的踏踏實實的“靜”，詮釋出一種成熟的辦學行為和坦然的教育生活。

學校應該是安靜的，辦學追求寧靜致遠；學校應該是躍動的，教學追求生動活潑。校長的藝術在于把握好動與靜的結合。

3 愛的起點

西方人特別重視對小孩子的心理保護，使他們有安全感、親切感、幸福感等。如學前班的孩子學校允許家長陪讀，這是一種對孩子心靈的保護。也許我們許多人都記得，把孩子送到托兒所轉身離開時。孩子眼里那害怕、孤獨、絕望的眼神，這說明孩子幼小的心靈已受到了傷害，這種傷害甚至會影響孩子的一生。

加國的教師對待學生就像對待自己的孩子一樣有愛心：無微不至地關懷，耐心細致地輔導，互相平等地交流，上課坐姿的隨意，對一時成績的不在意，學生犯錯時的及時溝通與鼓勵……學生在學校感受到的是與在家里同樣的愛，這是對家庭的愛的傳遞。

學生在愛的氛圍中成長起來，更容易形成愛的性格，更富有愛心，更容易傳遞愛，更容易博愛。因為愛是一種習慣。

愛學生就像愛自己的孩子一樣，這是師愛的最高境界。而真誠的呵護是愛的起點。

4 教育是過程

中加兩國的教育都非常重視對孩子的養(yǎng)成教育，如生活習慣、學習習慣等各種習慣的養(yǎng)成教育。但兩國的家長、教師采取的策略不同。

中國的家長或教師一般都是先告訴學生，什么事怎么做，第一步做什么，第二步做什么，做到什么程度，講得清清楚楚，學生照搬照做。對學生的評價則是否定的多，埋怨的多。

加拿大的家長或教師只會給孩子劃定一個界限，什么事可以做，什么事不能做。至于具體怎么做，任由孩子發(fā)揮。只要做了都會盡可能給予表揚，即使孩子做錯了，也是先表揚(“你做得非常好!”)，然后建議(“如果能把某個地方改一下那就更好了!”)。

孩子有缺點、不足，甚至有錯誤時不是對他所做的事全盤否定，而是表揚其中正確的部分、做得好的部分，建議改正錯誤的或不足的部分。一點點地改進，不要求通過一次性改進達到完美。

德育是一個過程。孩子成長的過程就是不斷犯錯誤、不斷糾正錯誤的過程。在不斷糾正孩子錯誤的過程中，讓孩子樹立正確的觀念，培養(yǎng)孩子判斷是非的能力和面臨道德情境時的選擇能力。

我們的德育在很大程度上是把德育的目標作為要求達到的實際效果，學校要求的、老師講的，學生就應該會做，而且應該做對，并且要百分之百地做對。這是違背教育規(guī)律的。家長、教師和學校的要求都是孩子明天甚至一生才能達到的境界，怎么可能做到立竿見影呢?即使我們成人，好多事也做不到或者做得并不好。

這種教育理念對孩子幼小心靈的保護、自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難能可貴的，因為自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有最佳時機的，一旦錯過就很難彌補了。

德育有三個核心必須把握好：一是建立正確的是非觀念；二是具體做事的能力；三是面臨新的道德情境時的自我選擇能力。這些觀念和能力的培養(yǎng)在孩子越小時效果越好。在這方面他們比我們更用心，更細致入微，更有耐心，更深入，能做到循序漸進、重視反復與心靈保護。

在文化課學習上我們更重視知識的科學性，強調教學方法的科學性，而在德育方面則顯得我們提要求多而具體做得少。我們德育的科學性不夠，沒有像對待文化課那樣嚴謹、認真地研究德育的每個細節(jié)，多了些隨意、粗放和急躁，少了些耐心和呵護。

5 文化的滲透力

加拿大認為中國是目前世界上經濟發(fā)展最快的國家之一，21世紀是屬于中國的。因此，他們非常重視與中國的文化交流。

在我們參觀的每個學校里，一般在大學有孔子學院，中小學有孔子課堂。每個學校都開設中文課程，都有中文版的中國古代名著。在教學樓樓道的墻上我們也看到了飄揚的五星紅旗，看到了學生用中文寫的板報，字跡工整，內容多為“我的家庭”、“我的愛好”等介紹性文章。

我們經常可以在校園、教室里遇到說中文的學生。加拿大非常喜歡招收來自中國的留學生，也與中國的很多學校建立起友好學校關系。

加拿大的教育是功利性很強的教育，一個福利很高的國家為什么歡迎發(fā)展中國家的學生去留學呢?一是可以解決他們面臨的生源不足、教師流失、勞動力不足等問題；二是可以使國家增加沒有成本的收入；三是有利于文化滲透。

在國際化社會中，各國文化的相互滲透在所難免。

文化如風，無處不在；文化如山，堅如磐石；文化如水，滴水穿石。

6 適合自己的就是最好的

加拿大的教育是富國、強國辦少數人的教育；中國的教育是發(fā)展中的國家辦占世界人口1／4的大教育、窮教育。

加拿大的教育是強調個體的教育，多了些個人能力的培養(yǎng)，崇尚的是英雄的作用，因而才會有只知愛幼、缺乏尊老的社會現象；才會形成只知滿足個人欲望、不講對社會奉獻的價值觀；才會有一方有難、大家觀望的冷酷；也才會有1976年的奧運會使蒙特利爾這樣一個歐美名城因此一蹶不振的事。中國的教育是強調集體的教育，多了些個人品德的塑造，強調的是集體的作用，因而才會有尊老愛幼的傳統美德；才會有為了集體的利益、群眾的利益舍生忘死的民族英雄；也才會有在汶川大地震中一方有難。八方支援的溫暖；也才會有2008年無與倫比的北京奧運會。

中加兩國的教育都是清醒的教育。教育體制、課程設置、人才選拔等都是符合自己的國情的。

中加兩國的教育都是面臨很多困難的教育。

適合自己的就是最好的。我們無須看到別國的某些優(yōu)勢而妄自菲薄；我們也無須看到人家的先進而埋怨自己的落后；我們更無須全盤肯定人家而全盤否定自己。從細節(jié)做起，逐步優(yōu)化，我們深信堅持就是勝利。

隨處飄動的楓葉，隨時流淌的真愛，一切都那么自然、真切、簡單、質樸，這就是加國給我們的整體印象。