浸染心靈 期待成長

在生活節奏越來越高速運轉的今天，我們的學生面臨著極大的壓力和挑戰，由于他們正處在心理斷乳期，很容易在各種沖突和挫折面前出現心理的困擾和障礙。面對中學生的種種心理困擾，班主任便成了不可或缺的心理咨詢師，承擔著心理疏導的重任。然而，不可否認，中學生心理疏導是一項非常艱巨而細致的系統工程，要有效地實施心理疏導，就必須悉心掌握和靈活運用有關應對策略。

幾年來，在班主任的實踐工作中，我逐漸摸索出一套有效預防、干預和矯正中學生各種心理障礙的方法，與大家共同探討。

一、個別輔導：何必單戀一枝花

輝出生在一個富裕的南寧市城中村家庭，父母都只有小學文化。雖然他的成績不出色，但他一直以來默默的努力仍深深地感染著我，我更希望早日讀懂他那雙如一池深不見底的潭水般憂郁的眼睛。2008年5月，我和孩子們都在為即將到來的中考作最后的沖刺，那天下了晚自習，我拖著疲憊的身子正準備就寢，忽然接到了輝的母親打來的電話。那么晚了，莫非輝還沒到家?我忐忑地接通電話，“你今天是不是罵我兒子了?”歇斯底里的喊叫劈頭而來。我在腦子里迅速搜索今日與輝相關的記憶，但不甚了了。我一邊努力平息電話那端的聲嘶力竭，一邊詢問事情的緣由。原來，輝今晚放學回家后關起房門號啕大哭，那樣的情景是母親自養育他15年來從未遇到過的，可任憑父母如何詢問，輝就是不肯說出發生何事。我能理解一位母親的焦慮，我更能感受到如果不是發生了讓他的世界坍塌的大事，他是決然不會這樣失態慟哭的。

第二天，我和輝來到學校的心理輔導室，我希望在簡約溫馨的氛圍中開始我們的促膝之談。輝紅腫的眼睛，黯然的眼神，巋然不動的姿勢，告訴我他并沒有與我交流的打算。果不其然，無論我問什么，他除了搖頭還是搖頭，把我拒之冰冷的門外。陡然間，我靈機一動，突然想起前幾天看過一本關于測謊儀的書，知道原來神奇的并不是測謊儀本身，真正神機妙算的是設計問題的人，于是打算用簡單的提問法和輝交流。我告訴輝，“老師知道你現在不想說話，但老師真的很想幫助你，你回答老師的問題時只需要點頭或搖頭，好嗎?”輝的眼睛仍舊黯然地望著地面，頭，很不情愿地點了點。“昨晚發生了一件對你而言很大的事，對嗎?”“是在學校外面發生的嗎?”“你的身體受到傷害了嗎?”從輝的點頭和搖頭間我可以排除他在校外受到不良青年威脅的可能，看來事情是在學校內發生的，那就好辦多了。我深信輝的眼睛不會對我說謊，在一步一步縮小問題的范圍后，我終于摸清了事情的緣由。原來，輝一直暗戀鄰班的女孩，也一直期待他有機會能得到女孩的青睞，直到昨晚親見女孩已心有所屬，才感到五雷轟頂。萬念俱灰。

我微笑地看著輝，開始平靜地跟他分享一個傻姑娘傻傻地暗戀一個男生的故事，過程很唯美，結局很殘忍。那個傻姑娘就是讀初中的我。聽完我的故事，輝終于緩緩抬起頭與我四目相對了，我清澈坦然的目光也在告訴他：“老師沒有撒謊，暗戀異性是一件再正常不過的事情，只是我們應該在適宜的時間才能給這粒種子灌溉施肥，老師不希望你重蹈覆轍。”說完，我翻開一本書，將里面的一篇文章《何必單戀一枝花》放在他的面前。輕輕掩上門，我先離開了心理輔導室，我知道接下來輝需要的是時間和空間。

幾天后，輝獨自一人悄悄來到我的辦公室，將書還給我，并向我深深地鞠了一個90度的躬，盡管我們沒有說話，但看著他輕微上揚的嘴角，我知道，他的心里已真正放下。

《學記》中有言：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。說的就是科學的情感疏導的教育方法。作為班主任，我們更要善于做這樣的心理疏導，善于把我們的客觀要求轉化為學生的主觀需要，實現學生的自我矯正與成長。

二、團體輔導：從此不與愛抗爭

第一次觸摸這篇文章—《從此不與愛抗爭》時，一種說不清道不明的情愫在我的胸腔里蔓延，那種傷感、那種凄楚、那種難言的懊悔始終揮之不去。直到我將自己噴涌而出的情感醞釀成一篇題為《彼時，我們亦曾與愛抗爭》的文章時，我才真正理清，原來這就是一個成年人對她曾經年少無知的叛逆的深深懺悔啊。作為經歷青春陣痛期的過來人，我真心希望我的孩子們少走我當年情感的彎路，早日解決與父母的矛盾和成長中的困惑，學會正確處理與父母的關系。我相信此時處于青春期的孩子們，肯定很需要有一個人能引導他們，正如當年迷茫的我一樣。

當我真正走入孩子們的生活和內心世界，了解他們的困惑和棘手的心理問題時，才發現情況早已迫在眉睫。孩子埋怨爸媽愛嘮叨，跟不上時代潮流，專用舊思維管人，對自己束手束腳；爸爸媽媽也開始對孩子有著諸多不滿：學習成績沒起色，動漫、日韓明星為什么有著如此大的吸引力，網絡游戲為什么讓孩子“全身心投入”，為什么孩子不愿和自己說話……父母親和孩子之間心理上的差異和距離，引起了孩子種種的心理問題。誠然，這種心理現象既有積極意義，也有其消極的一面，積極的意義在于這意味著他們的心理趨向成熟，開始學著獨立思維，是在積極的社會化；消極的一面表現為他們開始有著強烈的擺脫長輩的思想影響的傾向，盲目的排斥父母的觀點，滿足自己尋求獨立的心理需求，逆反心理越來越嚴重，使家庭關系緊張，得不到父母有益的關心和幫助，使得彼此的思想、感情差距越來越大。

于是我以“青春期的孩子如何學會與父母溝通”為主題，精心設計了一堂團體心理輔導課《從此不與愛抗爭》，從青少年的角度出發，感受父母的愛，真正理解父母的良苦用心，以達到更好地協調與父母關系的目的，同時讓學生了解與父母發生的沖突中，自己也應負一定的責任，從而有利于更好地融洽家庭氛圍。

在這堂課上我采用了四種教學方法：

1 角色扮演法。來自日常生活的情景模擬加上生動自如的角色扮演，更能引起孩子們的情感共鳴。兩個情景劇《成長的煩惱》和《從此不與愛抗爭》引起了他們強烈的反響，孩子們感性地回憶與父母的生活片斷，第一次以“旁觀者清”的角度，分析日常家庭矛盾，從自己和父母身上找原因，從客觀和主觀上找原因，從感性上升到理性思考。

2 直觀演示法。通過讓學生閱讀《做人難，做父母更難》和“可憐天下父母心”的組圖、教師配樂朗讀《孩子，我為什么打你》、播放采訪學生家長的錄像《一位母親的心聲》，從“愛的沖突”切換到感人的畫面，讓學生懂得除了與父母的不愉快之外，親情始終陪伴著自己，讓學生在感人的文字、視頻、音樂聲中升華情感，盡情釋放自己的情緒，從而真正理解“可憐天下父母心”。

3 活動探究法。在“走進父母，走進家庭”的環節中，一個女生說“我的家庭關系隨著我的學習成績而變化”。這一詼諧精辟的發言讓師生們都會心一笑，之后課堂氣氛甚為活躍。在“感悟父母，感悟親情”的環節，學生回憶并深情講述在自己的記憶里父母最令他感動的一件事。孩子們都很動情，很多時候課堂里回蕩的都是孩子們感動的啜泣聲，幾個孩子一度哽咽得無法言語。這讓孩子們明白了一個人如果不懂得感受愛，那他的良知是蒼白的，一個人如果只知道享受愛，那他的情感是自私的。

4 討論歸納法。在“尋找與父母相處的良方”中，我讓學生填一張表，回憶曾經的家庭矛盾和沖突，冷靜思考遇到問題應該如何想如何做才能盡量避免沖突的發生。孩子們在相互獻計獻策中，經過感性和理性的思維升華，聯系實際自我反思，對親子關系和家庭關系有了一個全新的認識。

這堂心理輔導課獲得了2009年廣西首屆心理輔導課大賽一等獎，也讓我越來越喜歡嘗試用團體輔導課的方式來解決孩子們心理上共性的困惑。因為團體輔導的形式，他們有很大的參與性。能自己發現問題、分析問題并解決問題。孩子們各抒己見，在互幫互助中不僅解決了自己的家庭矛盾，還享受到在助人中自助，在自助中助人的快樂。這種互幫互助的氛圍讓學生能正視現實，正視自己，緩解了來自家庭中的心理壓力，在交流中亦感受到了集體的溫暖。

三、家庭輔導：拋物線和心電圖的故事

“申老師，你們班的韜現在上課總是不看黑板，說他還嘴硬，真不知道他想干什么!”數學老師口中的韜是一個頗讓我傷神的學生，他已經不止一次在課堂上與科任老師頂撞，他的言行舉止與整個班級完全格格不入。那天氣急敗壞的我把他拎到了辦公室，一頓失去理智的訓斥后，我發現韜的臉上已是一陣青一陣紫，幾秒鐘后，辦公室的上空回蕩著一通更失去理智的咆哮：“我就是不想上數學課!我看到黑板上的拋物線就想到我媽臨死前的心電圖!我不想活了!”話音一落，我和韜都癱坐在各自的椅子里。我是怎樣一個不稱職的班主任啊!學生家里發生了這樣的大事我竟然一無所知。為了彌補師生關系的這道裂痕，這次，我采取了家庭輔導的方式。

經過多次與韜的父親、姑姑深入地交談，我們明確了韜主要存在的問題。

內部情緒方面：由于母親及奶奶在世時的溺愛而產生優越感，母親的突然病故又導致他產生了自卑感、焦慮感。認知結構錯位，分不清對與錯，害怕有一天出現繼母與自己分享僅有的父愛，存在敵視家庭和學校的傾向。

外部行為習慣方面：臟亂、懶散、脾氣暴躁、好斗、不愿受約束，學習習慣差。

確定了韜的主要問題后，我決定綜合使用設定計劃和認知療法對他進行輔導。首先使用設定計劃改變他的不良行為習慣，調動各方面的因素幫助他。在爭取到他父親的配合后，我告訴他要想改變孩子首先要改變自己的行為。我與他父親共同制訂了一個短期計劃，先從培養個人衛生習慣做起，父子倆一起把家收拾干凈，精心布置，重現往日的溫馨；接著我把每天的作業分為“ABC套餐”，鼓勵韜認真完成C套餐的作業，對其偶爾表現出的遵守紀律和完成作業的情況在全班面前及時表揚，對其懶散、不完成作業的情況及時督促；然后挖掘他短跑的特長，向體育老師大力推薦其加入學校田徑隊，用充實的體育訓練來填補他生活的空虛。

其次利用認知療法改變他錯誤的認知結構，改變他對己、對人、對事的看法。一方面幫助他改變對家庭的看法：奶奶和媽媽去世是不得已的事情，任何人都無法改變，這不是她們的錯；爸爸也有自己的難處，他要掙錢維持家庭生活，促使韜直面現實，認識到家庭和父親對自己的重要性。另一方面幫助他改變對自己和社會的看法。其實周圍人對你并無惡意，在學校能做到遵守紀律、努力學習：在校外能和人友好相處、互相幫助，那么就能發現一個嶄新的天地。

“萬事俱備，只欠東風”，一切都在朝我們所期望的良性方向發展，但我隱約能感覺到我還在等待一個最佳的教育契機。那天的晚自習堂上，學生們或埋頭苦讀，或奮筆疾書，坐在教室后門的韜似乎有些心事重重。我走過去，拍拍他，“老師想讓你觀察一個人，觀察之前我想提醒你，現在外面是傾盆大雨，你要一邊觀察一邊思考：那個人在干什么?他為什么站在那里?他會在想什么?好了，你現在回頭順著走廊就能看到了。”良久，韜的喉頭在蠕動，雙肩劇烈地抖動起來。在昏暗的走廊盡頭，韜看到的是一個渾身濕透，滿臉焦慮的中年男子，他手上的傘已經浸濕身旁的地面。那是怎樣厚重如山的父愛啊!從此，韜像換了一個人。

其實，我深信每一個學生心里都有一種“成為好孩子”的需要，他們的心靈深處都蘊藏著進取奮發的心理需求，我們除了有計劃有耐心地引導，更應善于捕捉每一個教育的閃光點，創設條件，誘發他們的自尊心和上進心，引發其情感上的共鳴、心靈上的震撼。

四、學科滲透：精心烹調“每日文化早餐”

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”教育之“育”應該使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自我身上美好的“善根”。作為語文教師的我，一直深信好文章的力量能潛移默化地感染至孩子們的骨髓，蕩滌他們的靈魂。于是，每天的語文課前我都會聲情并茂地與學生分享我精心烹調的“文化早餐”，從張麗鈞《愛的盛宴》、《世界以痛吻我》到畢淑敏《反叛是需要想象力的》等等。我的孩子們在聆聽故事中破繭，在書寫感悟中成蝶。2009年的生日，我收到了一位曾經的學生送的禮物——一本名為《艱難時刻要鼓氣》的書，我知道，他是得知我遇到的災難而特意送給我的。我沒有勇氣翻開，因為心里早已淚雨滂沱。曾經是我在課堂上向孩子們傳遞堅強的信念，而今，孩子們同樣在向他們的老師傳遞那種堅不可摧的力量。或許，這才是真正意義上的一分耕耘，一分收獲吧。

解惑之師者，亦是解心之智者。每個學生心中都有一扇小窗，一扇靜靜虛掩等待開啟的小窗。窗口上有一把無形的鎖，只為擁有鑰匙的人來開啟。了解是教育的一把鑰匙，了解得越深入越透徹，問題處理得就越順利越有效。幾千年前的孔子就教導我們，面對學生，要“視其所以，觀其所由，察其所安”。這樣，才能把握局面，運籌帷幄。班主任只要做一個有心人，善于根據學生的心理特點，有選擇地運用心理疏導方法，實施教育行為，相機點化，那扇窗只為你輕輕開啟，讓我們一起靜靜等待花開的聲音。