生活有多寬,教育就有多廣

有一天晚自習，輪到一位年輕、書卷味很濃的男教師坐鎮(zhèn)初二(1)班。晚自習開始的讀書時間，學生們故意把讀的古文某些尾字重重地讀，還不時笑一下。開始老師有些奇怪，手托著下巴一直看著學生，想看看他們會搞些什么鬼名堂。沒想到，學生們越讀越起勁，越笑越大聲，他恍然大悟，學生們根本就是自娛自樂，沒他啥事!他也就看著他們樂，被他們莫名的笑感染而跟著莫名地笑了許久!

這個老師就是桂林德智外國語學校的副校長、特級教師石向東。從教20年，石向東一直保持著孩童本色，他體諒學生，注意站在學生的角度思考問題，自然而然地接受學生一些非常態(tài)的、為其他老師所不允許的做法。他總覺得，會有這樣的現象出現，可能是學生之間有什么“典故”，也可能是他們復習得太辛苦，所以用這種方式釋放壓力。每當這種“非常態(tài)”出現的時候，他心里很平和，經常是跟著學生們樂，而不是按規(guī)矩辦事，板著面孔“教訓”學生。他總是不知不覺地把學生當成自己的孩子，看見他們，就很高興，學生呢，也和石向東親熱得可以，還很放肆地叫他“東哥”!

千般舉措 只為學生

1990年7月，石向東以優(yōu)異的成績從廣西師范大學政治系畢業(yè)，就被學校委以重任。擔任初一(9)班的班主任。剛開始帶班的第一年，是石向東印象最深刻，也是最艱苦的一年。剛開始，學生和家長議論紛紛，認為他帶的班是差班，有家長甚至要幫自己的孩子轉班。面對重重壓力，好強的石向東暗暗摸索著，他向老班主任學習，從能借到的有關班主任工作的書籍中汲取營養(yǎng)，想方設法管理好學生。他買了一大張硬殼紙，做了一個《學習排行榜》，把每個學生的每次測驗成績都登在表上公布，每個月對總分前5名和進步5名以上的學生進行大肆表揚。刺激他們努力學習。沒過多久，他欣喜地發(fā)現學習好的學生開始懂得你追我趕了，學習不好的也很高興得到進步獎，班上學習風氣開始形成。

一個學期之后。(9)班的許多學科成績在年級普通班里名列第一，年級總分第一、第二名的學生都在他帶的普通班里。他逐漸得到了學生的愛戴，家長的信任，但是，他卻沒有因此而滿足，反而陷入深深的反思之中。他發(fā)現，有些學生只關心自己的成績，不再關心他人，而且許多學生因為過于看重成績還產生了考試焦慮癥乃至也無法培養(yǎng)持久的自信，成績不好或不太好的學生是大多數，他們慢慢成了集體的邊緣人物，被老師、同學和家長不同程度的忽略。學生所有的學校生活都被學習、成績、名次、表揚與批評占據，其他的一切活動都成了陪襯和不足掛齒的配角。石向東心里非常清楚，用學習成績來評價學生的學習狀況是十分必要的，但過于注重學習的成績和名次，忽略了學生成長的需要和生活的需要，教育注定是要失敗的，過后哪怕你用再多的教育手段去彌補其帶來的負面影響，對許多人來說也是于事無補的。后來，他再也沒有使用過這個“排行榜”，他開始思考：我們的教育到底是為了什么?辦學最重要的是什么?能不能使教育的教者和受者都快樂且自然地發(fā)展?如何做才能讓學校、讓教師、讓學生自然地發(fā)展?

所以，他堅持讓學生寫日記，在學生的日記中與之交流，日記，特別是命題日記成了他教育工作的一個無聲的也是最好的助手。如看到學生對考試產生的不良的心理變化，他會不動聲色地布置命題作文《如何面對考試》，然后針對學生在日記中流露出的問題開始一系列的心理疏導。除了日記，每年畢業(yè)前夕，他會讓學生在一張小紙片上給除了自己之外的班上每一位同學寫一句優(yōu)點，然后他把學生們寫的每人的優(yōu)點編輯匯總在一張便箋上，第二天，親自把優(yōu)點單發(fā)到一個學生手上，而拿到優(yōu)點單的學生如獲至寶，歡喜地和同學們分享著上面的文字。每逢此刻，石向東總是高興地看著學生興奮地享用著此刻的喜悅。石向東深信，優(yōu)點單——這張簡單的紙片帶給學生的不僅僅是紀念、也不僅僅是彌補應試教育帶來的信心缺失，還有它更深一層的東西，在學生的成長歷程中的影響是深遠的。

提升內涵 促進發(fā)展

石向東的課語言平實幽默，教學內容注重于學科思維的培養(yǎng)，以課文文本為基礎，將品德、法律、國情、教育，尤其是時事熱點引進課堂，引導學生復述他們關心的時事，然后讓學生自由評價。他從不追求把課上得華麗，不追求某一節(jié)課的完整性，而是重在培養(yǎng)學生開發(fā)、理性的思維，讓學生在幾種答案里尋找一種比較準確的思維。

如給初三學生上思想品德課的最后一課《擁抱美好未來》，他以選擇—需要一承擔一美好未來為線索來講，沒用課件。從《黑客帝國》中的救世主尼奧的醒悟(選擇)、到自己無奈當老師(選擇)，闡述了選擇的理由和結果；從國際象棋女子世界冠軍謝軍從棋的經歷(選擇)、到許霆從銀行柜員機惡取171筆共17.1萬元而被判刑(選擇)，洋洋灑灑地和學生們交流了人生選擇無處不在、選擇都有理由(需要有自己的理由)、選擇就意味著承擔……他說，選擇教師職業(yè)對很多人而言并不是職業(yè)理想，而教師職業(yè)雖然有發(fā)現性、創(chuàng)造性，但更具重復性、俯視性，很難有深刻的成功體驗(成就感)，這也是中小學為何相對而言男老師少，好的男老師更少的原因。“就像我來說，選擇當老師，在八十年代末并不是社會職業(yè)選擇的主流，但我選擇了教師職業(yè)，想彌補求學期間的遺憾并努力地當個對學生有益的老師，并以課改為契機成就了自己的許多教育理想。既然選擇了，就意味著要對自己負責；既然選擇了，就要對工作負責，讓學生喜歡自己。對自己的選擇，多年來我內心是平靜的，感受著當老師帶來的工作樂趣、事業(yè)成功、師生和同事的友誼……”

這樣的課。思維是開闊的、視野是開放的，他娓娓與學生推心置腹地交流，用自己的故事和社會上的實例引導學生，學生們享受地聽著，眼睛很亮、笑得很自然、聽得很仔細，因為他們也要面臨人生的一次不大不小的選擇。而這樣的高效課堂，當然和石向東多年的積累密不可分。

石向東不管在做班主任、做思想政治課教師、做科研處主任還是做副校長，都堅持以科研引領實踐的做法，不斷地提升教育教學的含金量。教學中，他很注重學科思想和學科文化，他說：“我們這門學科有什么區(qū)別于別的學科的特點?怎么教才能教得好?怎么教才能體現這個學科的特點來?這個學科的不同學段不同學年的內容有什么特性和針對性?這就是學科思想。有了一定的學科思想，你的備課、你的教學就會心中有千壑、胸中有成竹。除了學科思想之外，教師還要思考這門課程最終能教給學生什么東西?教師怎樣在既定的框架或邏輯中把知識的完整性體現給學生?這個學科不同的教學內容背后承載著什么樣的歷史信息?”

多年的教育教學經驗讓石向東深有感慨：我們目前中小學的課程設置自上而下得來，因此中小學教師的課程意識不強，絕大多數老師無法對課程本身發(fā)表什么看法，以本為本是常態(tài)，教學過程更多的是“搬運”的工作，僅僅起到信息傳遞中介的作用。大家關注的更多的是技術層面的東西，包括中高考的應試更是技術的操練以至精益求精而勝。所以中小學老師的學科思想比較缺乏、學科文化的信息儲備很少，特別是人文學科的課程，很多課上得干巴巴地沒什么美感、沒什么文化。石向東認為，這種現象的產生是因為教師本身對自己教的課程和教學工作是圍繞考試還是關注人的成長，是為教而教還是為學而教的認識不足導致的。石向東常常和教師們說：“我們不能僅僅停留在對付考試的技術方面，那是教師具備的基本技能，要勝任，但要把老師當得有趣教學能夠相長，則需要教師靜下心來潛心研究，多看書、多看好書。”石向東在培訓教師時還特別強調，學校生活畢竟不是社會生活，學生在學校中養(yǎng)成的學習方式要和生活方式相聯(lián)系，學生在課堂上建構的知識的意義如果不經過社會生活的檢驗，將還是紙上談兵，沒有徹底的真正的建構。教師應該對教學進行高度整體的設計，把學生的學習方式和生活方式聯(lián)系起來，讓學生學會生活。

二十載浸淫集腋成裘，石向東積累了豐富的教育教學經驗，他在思考中實踐，在實踐中不斷成長——工作20年，他先后獲得桂林市優(yōu)秀教育工作者、被遴選為廣西21世紀園丁工程A類培養(yǎng)對象和國家級中小學骨干教師培養(yǎng)對象，他還被聘為桂林市課改專家組成員、廣西師大教育碩士導師、2009年又被評為特級教師。

石向東并沒有陶醉在絢麗的光環(huán)中，教育觀念和教學觀念日益成熟的他依然在孜孜不倦地鉆研，在研究的困擾與突破中收獲樂趣。學生一批批離開學校，但是石向東教給他們的生活、學習方式已經在學生心田里涓涓流淌。石向東的儒雅與沉穩(wěn)，襯托出學生身上不斷綻放的教育的青春與活力，這也應和了石向東常強調的理念：生活有多寬，教育就有多廣。