銳意改革見成效 均衡發展惠民眾

百年大計，教育為本。為了將教育這件關乎國計民生的大事做好，全國各地都在進行著積極的探索。近年來，玉林市玉州區通過實施有效教育(英文表達式：MS-EEPO)實驗，使教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，有力地促進了該區城鄉義務教育均衡發展，讓當地老百姓切切實實得到了實惠。

引入實驗促教改

新課程改革開始了，玉州區也滿懷激情地踏上了探索之路。然而，改革之路并不是一帆風順的，在經歷了課改之初的興奮之后，教師們的激情逐漸消退，取而代之的是越來越多的困惑，課改的理念深入人心，但是“怎么教”才能真正實現課改的目標卻很含糊，缺乏具有科學性和可操作性的方法。曾有一段時間，老師說得最多的一句話就是“這課沒法上了”。面對如此窘境，玉州區教育局多次派出人員到各地進行考察，尋找脫困良方。經過充分論證，玉州區教育局做出了大膽決策：全面引進有效教育實驗，改革課堂教學，優化教學過程，全力推進基礎教育課程改革的深化與發展，提高玉州區的教育教學質量。2004年3月，有效教育創始人孟照彬教授應邀來到玉州區，玉州區的有效教育實驗正式啟動。

玉州區實施有效教育實驗有著明確的目標，那就是實現“教師樂教善教，學生樂學好學”，促進城鄉教育均衡發展。為了保障實驗的順利實施，玉州區采取了切實可行的管理措施。該區成立了區、校兩級有效教育實驗領導小組，由教育局長和校長分任組長。采取自下而上與自上而下相結合的管理方法。同時，成立了區、校兩級有效教育實驗研究組，由教研室主任和學校分管校長分任組長，負責實驗隊伍的組建、培訓，引領實驗開展。還建設了一支充滿活力和熱情的實驗隊伍，確定了區級管理的實驗學校和教師。這種三級共建的模式，落實了工作職責，為實驗的順利推進奠定了堅實的基礎。

在實驗開展之初，面臨的問題可謂不少。不少教師對有效教育不甚了解，有的人甚至認為“改來改去，最終也跳不出應試的現實和升學的壓力”，對實驗的信心不足。而對學生們來說，傳統的教學方式已經使他們的厭學情緒有了一定程度的積累，在教育部門組織的一次農村初中調研中，某校居然有60％的九年級學生希望能提前畢業回家，從此不再進學校。怎樣做才能讓孩子們接受全新的有效教育教學方式呢?這是所有人都在考慮的問題。另外，開展如此大規模的課改實驗，資金如何能夠保障……各種各樣的問題擺在面前。面對困難，玉州區沒有退縮。玉州區非常注重培訓工作，邀請了孟照彬教授等專家學者對區級實驗教師進行系統培訓，以區研究員為主要力量對實驗骨干教師、鎮(街道)輔導員進行二級培訓，各實驗學校的骨干教師則成為了校本培訓的中堅力量。通過系統的培訓工作，有效教育的理念逐漸深入人心。光有理論還不夠，玉州區將抓教師的體驗提上了日程，密集舉辦各種豐富多樣的研討課或開展項目訓練，現場觀摩、分組研討、全體交流……教師們在多樣化的活動中了解了各種課型方式、評價方式、學習方式的特點和操作要領。此外，玉州區還為教師之間的交流積極創造條件，如將研討課放在實驗教師任課班級中進行，全校教師都要參與，集上課、聽課、研討、評課、培訓于一體；每次舉辦活動，教師都可以與專家進行現場交流，探討問題，解決疑難；還利用刊物、資料等方便教師們進行學習交流……就這樣，玉州區逐步解決實驗中所遇到的各種問題，使有效教育實驗從開始時的舉步維艱發展到了現在的成果豐碩。

勇于實踐爭創新

在推進有效教育實驗的過程當中，越來越多的教師嘗到了甜頭，吸引他們以更大的熱情投身其中，漸漸地，教師們不再滿足于照搬既有模式，在實踐的過程當中，他們萌生了創新的念頭，并將其付諸實施。

“將主動權交給學生”，這是當前教育界的共識。這句話說出來簡單，做起來可不容易。怎樣才能把主動權交給學生?度的問題如何把握?教師們在實踐過程中可吃了不少苦頭，有的老師讓出了主動權，學生卻不知所措，在迷茫中反而降低了學習效率；有的老師把主動權給了學生，然而學生的興奮完全擾亂了課堂秩序，老師為了管束“亂糟糟”的課堂而手忙腳亂，原本制定的教學計劃付之東流；有的老師交出主動權，又忍不住收回主動權，學生們無所適從，導致課堂教學效果不佳……如果不解決這些問題，那“將主動權交給學生”只能成為一句空話了。在探索實踐中，一個全新的思路被提出來了：能否通過訓練學生的學習方式，讓學生學會掌控學習的主動權呢?說干就干，訓練學生新型學習方式的嘗試開始了。學校在開學初便對學生進行學習方式與日常行為規范相結合的專項訓練，主要訓練內容有溝通、約定、激勵、小組、團隊、資源利用、思維方式、表達呈現、速記等，進而改變學生被動學習的習慣，使其學會主動學習，效果非常顯著。玉州區的實踐得到了孟照彬教授的肯定，并為有效教育理論的進一步完善提供了第一手實驗素材。

教研訓一體化教研體系是玉州區的創新成果之一。它以專家為引領，以課堂為重點，以活動為載體，以課例為導引，以團隊為組織，以訓練為主線，講、評、研、訓相結合，主要包括“網絡互動式”校本教研管理方法、“集群共進式”校本教研推進方式、“螺旋向上式”校本科研發展方式等三種互相聯系、互相補充的校本科研方式。該教研體系尊重教師的體驗和需要，把課堂改革作為重點，不僅有課堂觀摩、專家(骨干教師)點講，且教師得以人人參與、親自體驗，每次活動有收獲，教師們體驗到了改革教學方式的必要性和優越性。隨著教研訓一體化教研體系不斷完善，教師參加科研實驗的熱情空前高漲。目前，玉州區共有3000多名教師自愿參加科研實驗，占全區在職教師的70％以上。

2008年，玉州區又創造性地提出了要建設“玉州特色新教育文化大區”，通過校園文化和教研文化的建設，著手創建高品位的玉州教育文化。

均衡發展結碩果

在推進有效教育實驗的過程中，城鄉均衡發展一直是玉州區關注的問題。玉州區非常注重農村中小學的發展，使城鄉教育實現均衡發展。

有人說，“毓秀班”是玉州骨干教師的搖籃。“毓秀班”是玉州區2009年成立的名師團隊，旨在培養有效教育實驗隊伍中的優秀教師，建設“毓秀班”是玉州區繼發揮“四會教師”(會上課、會評課、會輔導、會寫作)的骨干帶頭作用后推出的新舉措。“毓秀班”的學員來自城鄉26所不同的學校，既有熱血方剛的年輕教師，也有經驗豐富的老教師，他們從事著不同學段、不同科目的教學。但他們有同一個目的，那就是成為有效教育實驗的骨干力量，并將新的教學經驗和方法帶回去。玉州區以“毓秀班”成員為滾軸，帶動全區教師積極參與教科研實踐，使教師隊伍得到均衡發展。農村教師在這個過程當中受益匪淺，得到了更多的學習機會和發展契機，很多優秀的農村教師在全區乃至全國的比賽中屢獲大獎。

玉州區還以團隊互動為載體，推進城鄉教師水平均衡發展。以強弱聯合、強強聯合、城鄉聯合等以校際團隊為主的團隊形式，構建了“上下互動、內外結合，研訓一體、校際聯動”的工作格局，以“集群共進式”開展教育科研實驗，教研室組織教研員深入到各團隊。玉林市第三中學、城北初中、玉林市第十中學就是其中的一個校際團隊，三個學校每個學期都會多次開展校際團隊教研活動，互相觀摩、組織培訓，深化骨干教師之間的交流，實現了共同進步。目前，全區共組建了5個校際團隊和6個城鄉聯隊，校際團隊聯合進行課題研究活動，進一步整合了城鄉學校科研指導力量，提升了農村學校教師的整體綜合科研水平。

玉州區每年公開招聘的教師全部被安排在農村中小學任教，為農村中小學注入了新鮮血液。全區性的接待課、公開課等在農村中學舉行的比例達到40％，農村教師得到了更多的展示機會。而各級教育部門的領導、教研員深入農村學校指導教研活動的比例高達70％。這些措施，保障了城鄉教育同步提升，其中農村學校的提升尤為明顯。玉州區大塘鎮是該區教育較為落后的鎮，在城鄉聯隊的共同努力下，其中小學教育教學質量大幅提高，例如2009年六年級語文檢測及格率就比2008年同期提高了10個百分點以上。

教育水平的提高得到了民眾的認可。家長們明顯感覺到，孩子喜歡上學了，自信心和上進心增強了，精神面貌也有了很大的改觀。學校開放日成為家長了解學生情況的又一窗口，當他們看到孩子們在課堂上的出色表現，很多人對學校表示了感謝，對新的教學方式表示了支持。

課程改革的探索仍然在繼續，相信在不久的將來，玉州區還會給我們帶來驚喜。