淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理的動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起和支配的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的首要問題。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)物理有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教育實(shí)踐使我們體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，可采取以下策略。

一、引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的目的

做任何一件事情都應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，否則很難堅(jiān)持下去，更不用說把事情做好。所以，物理教師首先要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求理論，人有生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在學(xué)校里學(xué)生最敏感的就是缺少愛和尊重。如果學(xué)生沒有得到老師的關(guān)愛、悅納或認(rèn)為自己無能，他們就很可能缺乏高層次的求知?jiǎng)恿Γ瑹o法完成更高的目標(biāo)。那些吃不準(zhǔn)自己是否惹老師同學(xué)喜歡或搞不清自己能力如何的學(xué)生，往往做出最為“安全”的選擇：隨大流，為考試而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。能夠使學(xué)生感到自在、被尊重、被理解的老師，更有可能使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。并愿意為創(chuàng)造性的和開放性的新觀點(diǎn)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。我們教師可以運(yùn)用這些動(dòng)機(jī)理論來看學(xué)生哪個(gè)層次的需要沒有得到滿足，然后加以引導(dǎo)。例如，對(duì)家庭困難的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)可以改變自己的命運(yùn)和家庭的處境人手加以引導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)可以改變自身地位，可以獲得同學(xué)的尊重加以引導(dǎo)；而對(duì)沒有太大學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生可以從自我實(shí)現(xiàn)的角度加以引導(dǎo)。盡管不同的學(xué)生情況不同，但只要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以使其明確自身的學(xué)習(xí)目的，為激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造良好的條件。

其次，要設(shè)計(jì)概念沖突情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的愛好。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問題的了解，也絕不是空白，而是印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中包括了許多對(duì)物理知識(shí)的理解和誤解。對(duì)于學(xué)生頭腦中一些似是而非的認(rèn)識(shí)，例如“物體越重下落越快”“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”“物體速度越大，所受作用力一定越大”等，教學(xué)中只要善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知和事實(shí)發(fā)生沖突，引起學(xué)生探究的愿望，就可以變不利為有利，收到良好的效果。

最后，要教育學(xué)生留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對(duì)蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性原理。教學(xué)中可通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條觸地的尾巴——鐵鏈?在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象?讓學(xué)生在探究、認(rèn)識(shí)各種各樣的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生樂趣，從而樂于學(xué)習(xí)物理。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的問題情境

問題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激性信息，它能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的概念沖突，使學(xué)生感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知的不協(xié)調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把學(xué)生的好奇心提升為對(duì)自然現(xiàn)象因果關(guān)系的認(rèn)知興趣，把學(xué)生的思維逐步引向深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)本身的興趣。從而喚起其強(qiáng)烈的求知欲。

創(chuàng)造問題情境，特別要注意每節(jié)課開始前的課題導(dǎo)人。例如，“重力勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化”這一節(jié)，在講解之前，先在講臺(tái)上放一雙掰開了的一次性筷子，筷子與臺(tái)面成一個(gè)較小的角度，在其上面放一個(gè)小鋼球。放手后，小鋼球就會(huì)自動(dòng)沿著筷子兩邊由高往低滾下，并且速度越來越快，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?是誰對(duì)小鋼球做了功，是什么能量轉(zhuǎn)化為它的動(dòng)能?”這些問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、營(yíng)造協(xié)調(diào)、和諧的課堂氛圍

課堂上教師循循善誘，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，從而形成協(xié)調(diào)互動(dòng)、和諧融洽的教學(xué)氛圍，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。這種教學(xué)氛圍能促使教師的講授與學(xué)生的接受、教師的方法指導(dǎo)與學(xué)生的思維方法等達(dá)到較好的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)得快，理解得較深刻，自然而然地會(huì)產(chǎn)生一種愉快、喜悅的情緒體驗(yàn)。

營(yíng)造這種氛圍的途徑主要是建立和諧的師生關(guān)系。教師要熱愛學(xué)生，主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，信任和尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化，鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，耐心糾正學(xué)生的過失，平等公正地對(duì)待學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的任何傷害，允許學(xué)生發(fā)表對(duì)問題的獨(dú)立見解，形成一種在教師主導(dǎo)下全體學(xué)生共同參與的合作型課堂結(jié)構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)用自己的激情去感染學(xué)生，以使學(xué)生產(chǎn)生興奮的情緒，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性。學(xué)生對(duì)自己喜歡的老師會(huì)產(chǎn)生某種信賴感，這種信賴感賦予教師的教學(xué)以潛在的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的心境，從而激發(fā)他們積極地認(rèn)知，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、經(jīng)常提供明確、具體、及時(shí)的反饋

反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。對(duì)反饋的研究顯示，提供明確、具體和及時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生很重要。具體的反饋兼具有信息性和激發(fā)性，他告訴學(xué)生對(duì)在哪里，這樣他們就知道以后該怎樣做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對(duì)成功的努力歸因(“因?yàn)槟闱趭^努力，所以你成功了”)。相反，如果學(xué)生僅僅受到表揚(yáng)或得到一個(gè)高分，而沒有得到任何具體說明，那么他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成內(nèi)部歸因(“因?yàn)槲衣斆鳎猿晒α恕?或外部歸因(“我比較走運(yùn)，所以我肯定成功”)。努力歸因是產(chǎn)生持久動(dòng)機(jī)的最有效因素。

提供及時(shí)的反饋也很重要。如果反饋不及時(shí)，反饋的信息價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值都會(huì)降低。首先，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么他們?cè)讷@得反饋之前都會(huì)延續(xù)類似的錯(cuò)誤，而這種情況完全可以通過及時(shí)的反饋加以避免。其次，行為和行為結(jié)果的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)難以將二者聯(lián)系起來。

經(jīng)常地提供反饋給學(xué)生同樣重要。行為主義學(xué)習(xí)理論的研究證明，不管獎(jiǎng)勵(lì)多么有效，如果獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)不夠頻繁，那么獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)改善行為的作用有限。頻繁給予小獎(jiǎng)勵(lì)比偶爾給予大獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，物理教師的主要職責(zé)之一就是要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)感興趣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得成功，使學(xué)生的求知欲轉(zhuǎn)化成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。