高職會計專業工學結合課程體系開發的探討

[摘 要] 課程體系設置是專業人才培養方案的核心。本文從工學結合的角度，首先淺談了筆者對工學結合課程的理解，其次從工學結合課程體系開發的一般步驟，分析了高職會計專業的典型工作任務、學習領域課程，最后架構了高職會計專業的培養目標結構圖和課程體系層次結構圖。

[關鍵詞] 高職會計;課程體系;工學結合

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 04 . 043

[中圖分類號]F230;G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)04 - 0123- 04

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006] 16號)文件中明確指出:要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。以此為契機，工學結合作為職業教育的重要特征已經逐漸被大家所認識。然而在工學結合職業教育模式的實踐和研究中，目前人們主要聚焦在校企合作機制和實習基地建設等宏觀管理層面。事實上，在中觀和微觀的課程和教學層面上，我們還沒有建立適合中國國情的、符合工學結合要求的新型課程模式。筆者就自己的體會及實踐，談談高職會計專業工學結合課程的開發問題。

一、對工學結合課程的理解

筆者認為，在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。構建有效的“工學結合”課程必須正確理解其課程的內涵與目標;積極研究職業資格框架和課程標準;通過分析典型工作任務確定課程門類，構建學習領域課程;實施項目教學法或情境教學法;實現教師隊伍的專業化;建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

1. 工學結合課程開發的層次認識

工學結合課程開發蘊含著豐富的現代職業教育的理念、思想與方法，建立工學結合課程模式并不是一件容易的事，它需要我們付出巨大的努力，系統化地去解決課程領域的諸多問題。從宏觀上講，它是指課程體系開發;從中觀上講，是指學習領域課程開發;從微觀上講，指每個教學項目、教學情境以及課業的開發。

2. 工學結合課程打破了三段式的學科課程體系

在原有學科課程體系中，一般分為公共基礎課、專業基礎課與專業課。課程之間相互遞進，以系統知識體系為著眼點來架構課程結構。而工學結合課程不再沿用這種模式，摒棄了專業基礎課與專業課之分，將所有的課程內容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務，再轉化為學習領域課程，通過項目或情境來實現教學。

3. 工學結合課程的開發結果不是形成職業培訓

目前，有人認為，開展工學結合，就是加強實踐教學，將公共基礎課等不直接影響職業崗位能力的課程全部刪除，學生只需在實驗室、實訓室、實習基地開展實際操作即可。筆者認為不妥，因為工學結合課程模式不是對原有學科性課程的全盤否定，我們不能從一個極端走向另一個極端。如果按前述的方式去架構課程體系，那“職業教育”就變成了“職業培訓”，職業院校也就失去了存在的意義。

4. 工學結合課程開發的現實選擇

目前，工學結合課程開發問題還是一個新生事物，人們對它的認識需要一個過程，同時它的實施面臨諸多困難和挑戰，如科學課程觀的迷失、職業資格和課程標準研究的缺乏、學科課程的影響、師資力量的限制、評價維度的單一、經驗總結的忽略、教育經費的不足以及社會環境的制約。不過，面對這些問題，我們不能停滯不前，更要積極推進工學結合模式的實現，踐行教育部16號文件。筆者認為，可先進行不完全的工學結合課程開發，將工學結合理念的應用集中放在專業及綜合課程上，等到具備一定的經驗和其他條件后，再實施完全的真正意義上的工學結合課程開發。

二、高職會計專業工學結合課程體系開發的一般步驟

工學結合課程的開發過程一般分為職業資格研究、典型工作任務分析、學習領域課程開發以及課業設計等4個步驟。對于課程體系而言，主要是前3個步驟。

1. 高職會計專業職業資格研究

職業資格研究是職業教育課程開發的基礎，職業資格研究的核心任務是弄清“工作”、“資格要求”以及“學習內容和學習過程”之間的關系。職業資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言確切表述，所以它是站在綜合職業能力的角度來分析工作過程，其結果就是得到工作任務。通過對從初學者到(實踐)專家進行訪談，我們羅列了許多工作任務:熟悉企業工作與生產流程、弄清財務工作流程、識別外來原始憑證、填制自制原始憑證、編制與審核記賬憑證、開設賬簿、登記賬簿、出納業務、存貨核算業務、固定資產核算業務、工資核算業務、無形資產核算業務、生產車間的統計工作、成本核算業務、采購業務、銷售業務、借款核算業務、應付債券核算業務、成果核算業務、編制報表、報表分析、投資理財業務、計算機操作、財務軟件操作、電算化系統建賬、電算化系統的基礎設置、數據錄入與審核、電算記賬與結賬、納稅申報、財務預算與決算、內部審計、與人溝通等。

2. 高職會計專業典型工作任務分析

每個職業在工作過程中都有較多的工作任務，顯得雜亂無章，并且部分工作任務簡單易行，即使不通過學習，也可通過經驗或其他方式完成，所以不能將上述工作任務全部放在工學結合課程中，應加以歸類和綜合，得出典型工作任務。典型工作任務就是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。我們經過討論，認為典型工作任務有:設計會計流程、出納、存貨核算、長期資產核算、負債核算、所有者權益核算、成本核算、財務成果核算、編制報表、稽核與審核、投資理財、 審計、電算操作。

3. 高職會計專業學習領域課程開發

典型工作任務同時也構成職業教育的一個個學習領域課程(每個職業通常有10~20個)，但典型工作任務并不能直接與學習領域課程劃等號，只能說是形成了學習領域課程的雛形。如何將典型工作任務轉化學習任務，這是學習領域課程開發的一個重要內容。由于學習情境并不與實際工作情境完全一致，同時學習與教育中也強調成本效益原則和學習的合理性，工作中的一項任務往往要運用多方面的知識，在學習中不可能在同一時段傳授多方面知識，所以說學習領域課程是基于工學結合，在主線上或某個局部與工作過程一致，不能完全在細節上與工作過程吻合，否則它就是職業培訓，而不是職業教育。根據前述的典型工作任務，我們設置學習領域課程如下:會計認識實習、會計核算基礎、出納實務、往來核算、存貨核算、長期資產核算、負債核算、所有者權益核算、成本核算、報表處理、納稅申報、財務管理、 審計實務、電算操作、會計模擬(電算與手工結合)、會計實習。學習領域課程開發中的另一個重要內容就是針對每一門課程如何開教學項目設計或教學情境設計，這不是本文重點，故略。

三、高職會計專業工學結合課程體系的培養目標

“能力本位”早已成為我國職業教育界的共識，不過對“能力”的理解并沒有統一的認識。有的按照英語對能力的理解強調結果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效;有的采用德國概念強調能力的形成過程。不同的理解影響了我們對培養目標的定位:即職業教育是培養學生的“崗位能力”，還是培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”。筆者認為，若是職業培訓，則培養目標是前者;若是職業教育，培養目標應當為后者，它當然也包括前者。姜大源教授把綜合職業能力分為專業能力、關鍵能力(方法能力、社會能力)。根據這種分類，我們制定了高職會計專業的培養目標，如圖1所示。

圖1所示的方法能力與社會能力中大多屬于情感類教學目標，無法直接通過傳統的學科系統化課程和傳授式教學來實現，只有在項目教學中來鍛煉和體現學生的這種能力，這也是要進行工學結合課程開發的一個重要原因。

四、架構高職會計專業工學結合課程體系

課程體系是專業教學計劃的核心。構建有效合理的課程體系，有利于專業培養目標的實現，有利于指導教學過程。工學結合的高職會計專業課程體系可從多維度來架構，如從時段角度來分布各學習領域課程，從課時角度來核定各門課程的時數，從層次角度來架構分層漸進課程體系。本文主要從層次角度構建“4+1” 分層漸進課程體系，如圖2所示。

從圖2可以看出，整個課程體系的核心是構建4個平臺，即“4+1”模式中的“4”:(1)基礎平臺——讓學生感性認識企業的憑證、賬簿、報表及其生產經營環節，具備會計操作流程運用能力;(2)業務平臺——讓學生通過基于工作過程的業務學習，獲取會計業務處理能力、成本計算能力、電算系統操作能力;(3)體驗平臺——讓學生在仿真模擬職業現場的環境中，鞏固基礎平臺和業務平臺的能力訓練，重在培養職業綜合能力;(4)就業平臺——讓學生深入職業現場，強化校內知識的運用，培養學生就業能力，它是學生各種能力的綜合再現。另外，改變過去單一的課堂教學模式，增加了網上虛擬會計實習，其目的在于利用現代信息技術手段，跨越時空觀，實現開放式教學，引導學生自學，配套第二、三、 四層的學習，進一步加強學生實踐能力的培養，這就是“4+1”模式中的“1”。

五、結束語

高職會計專業工學結合課程體系的開發還處于宏觀開發層面，雖然它是指導和實施教學的綱領性框架，但真正要踐行高職教育工學結合理念，必須深入到學習領域課程的教學項目開發及課業設計開發。同時工學結合課程的開發并不是全盤否定學科性課程，也不是只針對職業崗位的職業培訓課程，而是面向職業教育，基于工作過程，以項目教學為主要表現形式，融“教、學、做”為一體的新型課程開發。

主要參考文獻

[1] 趙志群. 對工學結合課程的認識(一)[J] . 職教論壇，2008(2).

[2] 趙志群. 對工學結合課程的認識(二)[J] . 職教論壇，2008(4).

[3] 姜大源. 職業教育:職業培訓與教育辯[J] . 中國職業技術教育，2008(4).