“應用語言學”課程的教學誤區及改進方法

摘 要:本文就我國“應用語言學”的課程性質及對教師素質的要求做了介紹，指出當前該課程存在的幾個典型教學誤區，并提出了改進的方法:認為在應用語言學教學中，教師應該提高學科掌控能力，靈活掌握教學方法，溶于生活、溶于自然，全面培養學生的語感和論感。

關鍵詞:應用語言學 語感 論感

一、引言

我國的語言應用研究源遠流長，但作為獨立學科只有二十多年的歷史，通常以1984年語言文字應用研究所成立和1992年《語言文字應用》雜志創刊為標志。1997年國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中把應用語言學列進中國語言學領域，1999年北京廣播學院(后更名為中國傳媒大學)建立了全國第一個應用語言學系，從此在國家所領導的科研與教學兩大領域，應用語言學有了正式的一席之地，應用語言學課程也陸續在一些高校開展。

應用語言學有狹義、廣義之分。狹義的應用語言學特指第二語言教學，我國語言學界一般取其廣義，包括語言應用的各個方面。(于根元，2003)大多數高校開設的應用語言學課程也是取廣義的應用語言學，大都以2003年商務印書館出版的《應用語言學概論》作為教材。

二、應用語言學的學科性質與對教師素質的要求

廣義的應用語言學是研究語言本體和本體語言學同應用各部分結合部、接觸面，包括結合、接觸的動態變化的規律性的學科。它既涉及很多理論，又涉及很多具體的研究分支，比如語言教學、語言規劃、社會語言學、計算語言學，辭書編纂、翻譯、普通話推廣，文字創制與改革等等。于根元在《應用語言學概論》(商務印書館，2003:23頁)中給應用語言學的學科性質做了一個比喻，他說:“打個比方說，好像一個軸承，一面是語言本體和本體語言學，一面是發生關系的各個方面，兩者之間的一個個滾珠是應用語言學的一個個分支學科，它們相互接觸、推動，它們還嵌在一里一外的槽里，都跟槽相互接觸、推動。應用語言學主要研究的是所有的滾珠以及跟槽的接觸部的動態的規律，包括共性和個性。”如下圖所示:

中心圈表示“語言本體和本體語言學”，外面有很多圈與它交叉。如“教學”和中心圈交叉，產生“語言教學”，語言教學屬于應用語言學。這個“語言教學”≠“語言本體和本體語言學”≠“教學”，也不是兩者相加。但“語言教學”與“語言本體和本體語言學”，與“教學”關系密切。研究和教授“語言教學”的人，要對“語言本體和本體語言學”及“教學”都有所了解，需要有比較好的“語言本體和本體語言學”功底。所以，有個比喻說研究應用語言學的人從事的項目相當于五項全能或十項全能。要想在五項全能或者十項全能里成績靠前，總得有一兩項成績真正是拔尖的，其他幾項也應當不錯。作為教授應用語言學課程的教師也應該具備這樣的素質和能力。

三、應用語言學課程的教學誤區

目前在應用語言學教學中存在幾個明顯的誤區，這幾個誤區既體現在教學形式上，又體現在教學內容的安排上。

(一)以word文檔當課件，以課件代備課，以念課件掩飾對課程掌控能力的不足

利用計算機課件來輔助教學已成為現代教學的重要手段。課件以其巨大的容量、豐富的表現形式以及相對直觀的視覺體驗等優勢，越來越多地被運用到應用語言學課程的教學中。有些教師利用課件為教學錦上添花，從而提高教學效果;有的教師卻以課件為擋箭牌，用課件代替備課;更有甚者還有的教師把課件當成救命稻草，來掩飾和彌補自身對課程掌控能力的不足。后兩類教師的共同做法是將word文檔全盤復制粘貼到課件上，課件上的文字密密麻麻，教師看著課件逐行念，念完了所有課件，也就結束了該項課程，其教學效果可想而知。

(二)教法單一，課堂渙散

有些教師沒有貫徹以教師為主導以學生為主體的教學理念，教法單一，加之當前高校的課時安排，少則兩節課連上，多則4節課連上，時間一長，學生注意力難以集中，要么走神、要么打瞌睡，還有一些學生干脆在課上閱讀其它書籍。最后學生只記住一些簡單的語言知識和歷史事件，難以深刻理解應用語言學的相關理論，更解決不了現實生活中的實際語言問題。很多學生甚至就此喪失了對應用語言學這門學科的興趣。

(三)理論講解枯燥無味

不了解應用語言學的人認為應用語言學就是語言學理論的應用，自身沒有理論，實際情況并非如此。應用語言學不僅有理論，而且理論還很多，如在商務印書館出版的《應用語言學概論》(2003)一書就有交際理論、動態理論、中介理論、層次理論、潛顯理論和人文性理論。這些理論是應用語言學中非常重要的內容，很多教師不能將理論講解與現實語言問題很好地結合起來，導致眾多理論聽起來枯燥無味，學生很難徹底理解和把握。

(四)把應用語言學上成了實用現代漢語或語言技能課

一些教師將應用語言學視為實用語言學。他們要么把應用語言學當成實用的現代漢語;要么把應用語言學教成實用的語言技能課。這兩種做法都是對應用語言學學科性質和課程性質的誤解。應用語言學是語言本體和本體語言學之應用的各個方面，既涉及很多理論，又涉及很多具體的研究分支。應用語言學課程的教師，首先應該正確認識該課程的性質，教學時才能做到理論與實際相結合。

四、應用語言學課程的改進方法

(一)提高學科掌控能力，把語結、人物、畫面作為課件主體

具備學科掌控能力，是對專業教師的最基本要求。教師要本著對學生認真負責的態度，認真備課。利用多媒體教學，應充分發揮課件優勢，將最醒目的信息凸現出來。課件應該是課程內容的線索和重要信息的載體。課件設計要簡潔、醒目。我們建議在課件上不要長篇大論，只寫“語結”就可以了。所謂語結，是語言的結點，是信息中最關鍵的部分。比如我們講“應用語言學成為獨立學科的標志是1984年語言文字應用研究所的成立和1992年《語言文字應用》雜志的創刊”，那么課件上只寫“1984”“語言文字應用研究所”“1992”“《語言文字應用》”四個語結就可以了，這樣既簡潔、醒目，又便于學生記憶。同時，為了加深印象，還可以配上插圖，比如在“語言文字應用研究所”和“《語言文字應用》”兩個語結旁分別配上研究所的圖片和雜志圖片。另外，講授應用語言學課時，會涉及許多語言學家，在條件允許的情況下應盡量將這些人物的照片或圖片貼放到課件中。這樣，再講這個人物的語言學思想時，就鮮活了、有立體感了，學生也容易記住。

(二)教法靈活，形式多樣

應用語言學是一個理論性和實踐性很強的學科，我們不能采用單一的教學方法。只有將講解、提問、練習和討論相結合，才能集中學生的注意力、調動學生的積極性、提高學生的理論水平和解決現實語言問題的能力，進而培養學生對應用語言學學科的興趣。比如，要講應用語言學學科的重要性和必要性，不妨先提出幾個問題讓學生去思考，讓他們切切實實感受到這個學科的重要性和存在的必要性。為此可以設計這樣的問題:

“有了本體語言學為什么還要有應用語言學?”這時學生就會集中注意力，但很多學生一時不知從何處著手去思考，這時可以，通過再提問引導學生的思路，(1)“你在學校里跟老師說話和在家里跟父母說話一樣嗎?如果不完全一樣，是什么原因造成的?(2)你寫信、打電話、網上發信息時的語言表達一樣嗎?如果不完全一樣，你認為是哪些因素造成的?(3)普通話為什么以北京語音為標準音呢?”

這些問題都是現實生活中的常見問題，也是學生們能切身感受到的語言問題。當教師告訴答案，并講明這些問題都是本體語言學解決不了的，需要應用語言學來解決時，應用語言學作為一個學科存在的必要性和重要性就顯示出來了。

(三)把理論講解融于生活、融于自然

應用語言學教師在講授應用語言學理論的過程中要學會融于生活、融于自然。比如講授應用語言學中的“色彩理論”，我們可以先介紹說:“有人認為用漢語表達一個意思用一個詞就夠了，所以有了“出租汽車”，就沒有必要再有‘的士’這個詞了。我們怎么去看待這種說法?這時，教師就可以聯系生活，用生活中的例子去啟發他們思考。比如教師可以問:“稀飯、饅頭也能吃飽，人們為什么不總是僅僅吃稀飯和饅頭呢?”“既然人們吃飯要講究色、香、味，語言使用為什么不能講究色、香、味呢?言語交際中，有了‘出租汽車’還可以有‘的士’，因為它們的感情色彩不同。”

理論原本來自于鮮活的語言實踐和生活實踐，何不將這些鮮活的實踐結合在我們的理論講授過程中呢?

(四)傳授學生語言知識和語言技能，培養學生的語感和論感

授人以魚不如授人以漁，我們不希望學生局限于學一些守株待兔式的知識或簡單的語言技能。綜合培養學生的語感和論感，應該成為應用語言學教師的教學目標。語感是對語言使用、語言現象的敏感;論感是對語言使用、語言現象中包含的語言理論的敏感。培養語感，有利于學生自覺地發現有研究價值的語言現象和語言問題，培養論感，有利于學生提高發掘和提煉語言理論、語言規律的能力。

那么，如何在課堂上培養學生的語感和論感呢?筆者認為經常舉一些語言學家語感和論感相促進的例子對學生語感和論感的培養是非常有益的。比如， 2004年10月18日上午，第四屆社會語言學會會議成員到河北東陵進行文化考察。當地導游在車上說:“一會兒，大家可以聽香妃的香味兒。”郭熙(暨南大學教授、博士生導師)覺得奇怪，重復了一遍。導游說:“我們這兒聽就是聞，你們要入鄉隨俗。”郭熙隨即和于根元(中國傳媒大學教授、博士生導師)討論起來。郭熙說:“對啊，‘駭人聽聞’。‘聽’就是‘聞’”。于根元說:“聞”從“耳”，“聽”的繁體字也從“耳”，導游不只是用了通感的修辭手法，這是口語色彩詞和書面語色彩詞構成并列式雙音節詞，還有“說道”，郭熙補充說還有“告訴”。他們瞬間想到很多:“打擊、美麗、道路、游泳、洗澡、考試、歌唱、吟誦、修改、掩蓋、裝飾、單獨、孤獨”等等。繼而又想到，有的并列式成語和四字格也是如此。后來于根元還總結出:雙音節詞里“前語后書”和“前書后語”兩類，第一類比較多，口語色彩濃;后一類比較少，書面語色彩濃。他在此基礎上又想到了很多相關語言現象，并總結出了一些語言規律，這就是語感和論感相互促進的實例。

作為應用語言學教師，要多注意觀察生活，將生活中的語言現象和語言學家的故事拿到課堂上來，通過示范和訓練，提高學生對語言現象的敏感度，培養學生思考問題的思路和角度，從而提高學生探究語言規律的能力。

(劉艷春 北京 中國傳媒大學應用語言學研究所 100024)