越南留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析研究綜述

摘 要:無(wú)論是本體教學(xué)還是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音都是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，搜集了研究母語(yǔ)為越南語(yǔ)的學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音偏誤的文章，然后從研究方法、偏誤類型及成因兩大方面對(duì)其進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞:越南留學(xué)生 漢語(yǔ) 語(yǔ)音偏誤 綜述

無(wú)論是本體教學(xué)還是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音都是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究成果頗豐，但對(duì)母語(yǔ)為越南語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究卻少得多。本文從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到18篇研究越南留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的相關(guān)論文。筆者將從語(yǔ)音研究方法、偏誤類型及成因兩大方面對(duì)其進(jìn)行綜述，以期了解這一領(lǐng)域的研究狀況，并希望對(duì)越南留學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)有所幫助。

一、語(yǔ)音偏誤分析的研究方法

(一)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音法

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音法主要是設(shè)計(jì)一些目的音，然后用錄音設(shè)備錄下被試者的聲音輸入計(jì)算機(jī)，再用先進(jìn)的語(yǔ)音分析軟件按實(shí)驗(yàn)要求對(duì)聲音進(jìn)行細(xì)微的觀察和精確的測(cè)量，最后得出相應(yīng)的曲線或數(shù)據(jù)。共有4篇論文主要使用了該法。

運(yùn)用這種方法可以最大限度地排除人為的不確定因素，對(duì)語(yǔ)音做出直觀的描述。如莊潔、關(guān)英偉(2009)就用這種方法測(cè)量了越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)塞音和塞擦音時(shí)的濁音起始時(shí)間和送氣時(shí)長(zhǎng)，從而得出了越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)者發(fā)音方法上存在的偏誤。

(二)聽(tīng)辨音和(或)發(fā)音的方法

這種方法主要是從感知角度出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)音和(或)發(fā)音兩種方式來(lái)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)習(xí)者的偏誤。運(yùn)用這類方法的論文共有6篇，其中包括運(yùn)用審聽(tīng)感知法的2篇(李湘平，2006;趙思達(dá)、劉冬冰，2007)，運(yùn)用傳統(tǒng)聽(tīng)辨記音法的1篇(吳門吉、胡明光，2004)。

(三)綜合法

使用兩種或兩種以上研究方法的文章有2篇。將以上兩種方法綜合運(yùn)用的是劉曉軍的碩士論文《越南留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)分析》。該論文通過(guò)聽(tīng)音和發(fā)音兩種方式，從聽(tīng)音和辯音之間的關(guān)系出發(fā)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)下，分析了越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的難點(diǎn)和規(guī)律，并利用軟件和聲調(diào)辨識(shí)程序考察了學(xué)生的發(fā)音能力，主要從調(diào)值和調(diào)型兩方面進(jìn)行了分析，并總結(jié)了偏誤規(guī)律。

還有一篇是馬琳琳的碩士論文，主要運(yùn)用對(duì)比分析、偏誤分析和計(jì)算機(jī)音圖分析的方法，分析了越南河內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)音偏誤及偏誤標(biāo)記。

(四)調(diào)查法

在18篇論文中雖然只有兩篇主要使用了調(diào)查法，但都值得一提。楊娜《越南人學(xué)漢語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)音偏誤分析》雖未具體說(shuō)明調(diào)查的方法和對(duì)象，但它卻是18篇文章中唯一對(duì)越南學(xué)生漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)三方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行歷時(shí)動(dòng)態(tài)研究的文章。黎明清(2009)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解了越南學(xué)生在越南和中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果差異，并運(yùn)用認(rèn)知理論分析了越南學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)四聲的掌握情況，這無(wú)疑拓寬了語(yǔ)音研究的路子。

(五)經(jīng)驗(yàn)性研究

經(jīng)驗(yàn)性研究論文共2篇，主要是對(duì)外漢語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的對(duì)越語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些偏誤，并針對(duì)偏誤提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，應(yīng)用性較強(qiáng)。如韓明(2005)的《越南留學(xué)生聲調(diào)偏誤分析及教學(xué)對(duì)策》。

(六)對(duì)比法

陳鈺、武青春(2008)在分析了越南語(yǔ)聲調(diào)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)漢越聲調(diào)對(duì)比，得出越南留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的難點(diǎn);馬慧潔(2009)對(duì)比了漢越輔音的異同，歸納出造成對(duì)越漢語(yǔ)輔音教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題形成的原因，并提出了對(duì)策。

上述論文，從時(shí)間上看，2004年以前只有一篇，之后6年內(nèi)就出現(xiàn)了17篇，雖說(shuō)在總量上很少，但已呈上升趨勢(shì)。從研究方法上看，采用了多種研究手段和工具，傳統(tǒng)的人工記音已不再是主要的方法，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)比較成熟地進(jìn)入到語(yǔ)音研究領(lǐng)域，許多數(shù)學(xué)方法，如統(tǒng)計(jì)法、圖表法，都能夠自如地運(yùn)用于語(yǔ)音分析中，這是語(yǔ)音研究取得的新進(jìn)展，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)科交叉研究是語(yǔ)言研究的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、偏誤類型和成因

(一)偏誤類型

1.聲母偏誤

目前，對(duì)越南留學(xué)生聲母偏誤分析的研究主要有:傅氏梅(2001)從越南學(xué)生語(yǔ)音偏誤的表現(xiàn)形式——聽(tīng)覺(jué)方面和發(fā)音方面分析了聲母的偏誤類型，并總結(jié)出聲母學(xué)習(xí)難度層級(jí)和聲母聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音難度層級(jí);黎翠云(2007)認(rèn)為，除了以上兩方面外，還有標(biāo)記方面的偏誤表現(xiàn)，并從這三方面對(duì)聲、韻、調(diào)的偏誤類型進(jìn)行了分析;莊潔、關(guān)英偉(2009)用實(shí)驗(yàn)的方法考察了學(xué)生塞音和塞擦音的偏誤，并區(qū)分了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的不同偏誤;馬慧潔(2009)則通過(guò)漢越輔音對(duì)比得出了學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤;其他有關(guān)漢語(yǔ)聲母偏誤的分析存在于對(duì)漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)綜合考察分析的論文中?？偟恼f(shuō)來(lái)，涉及到聲母偏誤分析的論文共有9篇，其中單獨(dú)對(duì)聲母進(jìn)行考察的有4篇。不管他們的研究方法和角度如何，結(jié)論都大致相同。聲母偏誤的主要類型有:

(1)送氣與不送氣相混。尤其是z和c、b和P、j和q;

(2)以清代濁。如把清音b發(fā)為濁音;

(3)易把塞擦音發(fā)成擦音;

(4)舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音靠前;

(5)發(fā)k音困難。

2.韻母偏誤

單獨(dú)就韻母進(jìn)行偏誤分析的論文沒(méi)有，韻母偏誤研究散見(jiàn)于上述對(duì)聲、韻、調(diào)偏誤進(jìn)行綜合考察的語(yǔ)音偏誤分析的論文中，共5篇。

趙思達(dá)、劉冬冰(2007)和李湘平(2006)都通過(guò)清晰度感知實(shí)驗(yàn)和可懂度感知實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的越南留學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試，得到完全一致的結(jié)果:

(1)發(fā)[A]音普遍靠前，往往發(fā)成接近于[a]的音;

(2)發(fā)[#603;]音也靠前，靠近[#652;];

(3)發(fā)ü[y]時(shí)，舌位靠后，唇形不穩(wěn)定，撮口不到位，唇型不夠圓;

(4)ou、uo不分，他們無(wú)法區(qū)別兩者發(fā)音上的不同。

楊娜(2005)用了5個(gè)月的時(shí)間對(duì)越南河內(nèi)零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)論比上述多了一點(diǎn):發(fā)ong[u]時(shí)，往往加入介音[i]，發(fā)成[y]。黎翠云對(duì)韻母的偏誤分析也大致相同，只是增加了鼻韻尾偏誤的分析，認(rèn)為鼻化音現(xiàn)象或多或少地存在于越南學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中。

3.聲調(diào)偏誤

專門對(duì)聲調(diào)進(jìn)行研究的論文有7篇，加上上述文章中涉及聲調(diào)研究的共13篇。聲調(diào)偏誤主要集中于以下幾點(diǎn):

(1)去聲不夠降(43)或發(fā)成陰平(44);

(2)陽(yáng)平起點(diǎn)偏高，上升不平滑(45、445);

(3)上聲發(fā)音前面拖得長(zhǎng)，尾音升得短、急促(2212)，或只降不升(211);

(4)陰平調(diào)值偏低(44);

(5)輕聲和“一”變調(diào)比較難掌握。

大家對(duì)聲調(diào)偏誤的看法基本一致，但對(duì)四聲難度順序存在分歧。李璨(2007)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析聲調(diào)調(diào)長(zhǎng)和調(diào)域，指出去聲和上聲是產(chǎn)生偏誤的主要問(wèn)題所在。大多數(shù)(楊吉春、杜氏秋恒，2008;陳鈺、武青春，2008;韓明，2005)則認(rèn)為除了去聲外，陰平是出錯(cuò)率最高的聲調(diào)，原因在于陰平常與去聲相混，聲調(diào)的難度層級(jí)應(yīng)是:去聲>陰平>上聲>陽(yáng)平。楊娜(2005)還考察了動(dòng)態(tài)聲調(diào)的偏誤，最終歸納出，越南學(xué)生對(duì)陽(yáng)平調(diào)掌握得較好，對(duì)去聲掌握得較差。聲調(diào)難度層級(jí)為:去聲>上聲>陰平>陽(yáng)平。劉曉軍(2006)從聽(tīng)音和發(fā)音兩個(gè)角度對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)聲調(diào)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為聽(tīng)辨能力和發(fā)音水平是不同步的。四聲聽(tīng)辨難度層級(jí)為:去聲>陰平>陽(yáng)平>上聲;發(fā)音難度層級(jí)為:上聲>去聲>陰平>陽(yáng)平。

4.語(yǔ)調(diào)偏誤

陳翠珠(2006)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的方法，通過(guò)漢越語(yǔ)調(diào)調(diào)域?qū)Ρ?，考察了越南學(xué)生陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的偏誤，得出如下結(jié)論:在句子中，各單字的聲調(diào)受語(yǔ)調(diào)調(diào)節(jié)的影響，調(diào)節(jié)的結(jié)果是字調(diào)音階隨語(yǔ)調(diào)的變化而不斷沉浮，聲調(diào)調(diào)域的寬窄和語(yǔ)調(diào)調(diào)域不一定成正比，語(yǔ)調(diào)能對(duì)聲調(diào)有所調(diào)節(jié);在高音點(diǎn)接近的情況下，越南漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)調(diào)域?qū)?，比?biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)普通話窄;由于受感情、態(tài)度和理解力影響較大，在感嘆句中語(yǔ)調(diào)域?qū)挼谋容^難成規(guī)律，它主要遵循情感邏輯;在祈使句中，越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)調(diào)的高音點(diǎn)偏高，低音點(diǎn)偏低。

(二)偏誤成因

1.內(nèi)部原因

(1)語(yǔ)際遷移

語(yǔ)際遷移即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。母語(yǔ)干擾是越南學(xué)生說(shuō)不好漢語(yǔ)的主要原因。傅氏梅、張維佳(2004)考察了越南學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音方面的語(yǔ)音偏誤，也認(rèn)為母語(yǔ)的干擾是偏誤產(chǎn)生的主要原因，但母語(yǔ)干擾對(duì)聽(tīng)覺(jué)與發(fā)音兩個(gè)方面的影響不一樣，對(duì)發(fā)音的影響大于對(duì)聽(tīng)覺(jué)的影響。黎翠云(2007)認(rèn)為，聲母偏誤的造成是由于漢越語(yǔ)音中發(fā)音部位和方法類同以及拼音符號(hào)誤導(dǎo)(即將越南語(yǔ)中讀音與漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式一樣但讀音不同的字母相對(duì)應(yīng));韻母鼻化音嚴(yán)重是因?yàn)樵侥险Z(yǔ)鼻音很多，聲調(diào)偏誤在很大程度上來(lái)自母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。韓明(2005)通過(guò)對(duì)比漢越聲調(diào)圖得出結(jié)論:越語(yǔ)各種聲調(diào)的空間不如漢語(yǔ)各種聲調(diào)那么寬松，越語(yǔ)聲調(diào)調(diào)域較窄，這就造成了越語(yǔ)聲調(diào)上升或下降的幅度都比較小的特點(diǎn)，因而不同聲調(diào)之間的對(duì)立也不像漢語(yǔ)聲調(diào)那么清楚。他由此認(rèn)為，學(xué)生在形成固定的聲調(diào)發(fā)音習(xí)慣后，受母語(yǔ)聲調(diào)的影響，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“負(fù)遷移”現(xiàn)象(偏誤)。

(2)語(yǔ)內(nèi)遷移

語(yǔ)內(nèi)遷移是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的相互遷移。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段受到的干擾主要是語(yǔ)際遷移，而隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，語(yǔ)內(nèi)遷移逐漸成為語(yǔ)言偏誤的主要因素。語(yǔ)內(nèi)遷移主要表現(xiàn)在過(guò)度泛化。過(guò)度泛化是指學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)得不全面，把所學(xué)到的不充分的、有限的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)套用在新的語(yǔ)音上，從而產(chǎn)生偏誤。馬琳琳(2005)認(rèn)為，越南學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)度泛化主要體現(xiàn)在不同的音位和變調(diào)上。傅氏梅(2001)指出，漢語(yǔ)音系內(nèi)部各音素間的關(guān)系在聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音方面對(duì)越南學(xué)生漢語(yǔ)聲母學(xué)習(xí)的干擾都很明顯，但在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音的影響有所差異，漢語(yǔ)音系內(nèi)各音素的干擾對(duì)聽(tīng)覺(jué)的影響一般大于發(fā)音。

(3)對(duì)聲調(diào)的認(rèn)知程度

黎明清(2009)從認(rèn)知角度分析了越南學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)四聲的掌握情況，認(rèn)為對(duì)母語(yǔ)及目的語(yǔ)聲調(diào)差異的認(rèn)知程度，是影響越南學(xué)生準(zhǔn)確掌握普通話聲調(diào)的主要原因之一。趙思達(dá)、劉冬冰(2007)認(rèn)為，由于越語(yǔ)與漢語(yǔ)都是有聲調(diào)的語(yǔ)言，所以越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)采取用相似的母語(yǔ)聲調(diào)代替漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)策略，從而造成偏誤;另外，年齡因素對(duì)偏誤的形成也起了一定的作用。楊娜指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素也起著十分重要的作用，個(gè)人因素主要包括性格特征、接受態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.外部原因

(1)教材方面

馬琳琳(2005)指出，目前大多數(shù)教材是針對(duì)日、歐、美、韓等非聲調(diào)國(guó)家的學(xué)生編寫(xiě)的，其他通行教材也只是進(jìn)行了一般性的處理和安排，很少涉及到音位和音標(biāo)結(jié)合的示范。同時(shí)，也沒(méi)有一本專門針對(duì)越南學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)的漢語(yǔ)教科書(shū)。這就容易使越南學(xué)生選用的漢語(yǔ)教材沒(méi)有針對(duì)性或針對(duì)性不突出。

(2)教師方面

教師自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)水平以及漢語(yǔ)語(yǔ)音面貌也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?馬琳琳，2000)。劉曉軍(2006)還提到了部分教師在教授語(yǔ)音時(shí)，只注重跟讀效果而忽視了有些學(xué)生跟讀時(shí)發(fā)音準(zhǔn)、但單獨(dú)發(fā)音出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境方面

楊娜(2005)指出，學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境和課堂小環(huán)鏡。由于地域原因，某地區(qū)的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)或多或少地對(duì)在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的留學(xué)生產(chǎn)生影響。而課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些弊病，如語(yǔ)言解釋不夠、訓(xùn)練方法欠佳、教材選擇不十分合適等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生各種語(yǔ)音缺陷甚至錯(cuò)誤。如果由一位富有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)淵博、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師來(lái)教學(xué)，就有可能最大限度地彌補(bǔ)這些缺陷。另外，越南語(yǔ)學(xué)生之間在課外喜歡用母語(yǔ)交流，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，這也是不利于他們提高自己漢語(yǔ)水平的一個(gè)原因(劉曉軍，2006)。

(4)羨余特征的影響

由于羨余在實(shí)際交際中不影響信息的接受和理解，這在一定程度上造成了對(duì)聲調(diào)不夠重視(李湘平，2006;楊娜，2005;劉曉軍，2006)，容易使偏誤“化石化”。

(5)生理原因假設(shè)

馬琳琳(2005)提出了生理原因假設(shè)。該假設(shè)是依照協(xié)同進(jìn)化論提出的。協(xié)同進(jìn)化論本是應(yīng)用于生物物種之間的理論，指一個(gè)物種的某一特性由于回應(yīng)另一物種的某一特性而進(jìn)化，而后者的該特性同樣由于回應(yīng)前者的特性而進(jìn)化。同理，人類的發(fā)音器官也隨著社會(huì)歷史的發(fā)展、隨著語(yǔ)言的發(fā)展而發(fā)展。越南學(xué)生的發(fā)音器官在長(zhǎng)期母語(yǔ)習(xí)慣性發(fā)音過(guò)程中受到協(xié)同進(jìn)化影響，產(chǎn)生母語(yǔ)習(xí)慣性發(fā)音的器官自制情況，從而對(duì)語(yǔ)音“化石化”現(xiàn)象的形成提供了生理?xiàng)l件。

上述文章對(duì)越南留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音各方面的偏誤及其原因進(jìn)行了分析，目的在于探尋越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤規(guī)律，以期對(duì)對(duì)越語(yǔ)音教學(xué)有所啟示和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，對(duì)越南留學(xué)生語(yǔ)音偏誤的研究取得了不少成績(jī)，研究領(lǐng)域逐漸拓寬，研究方法日趨科學(xué)，但還存在著一些不足:

(一)研究使力不均。從上可知，聲調(diào)研究的數(shù)量要高于其它語(yǔ)音研究，研究手段也較其它語(yǔ)音研究多樣化。雖說(shuō)聲調(diào)是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但漢語(yǔ)音節(jié)是聲、韻、調(diào)相配合的一個(gè)整體，研究應(yīng)該系統(tǒng)化，不應(yīng)厚此薄彼。另外，研究領(lǐng)域雖在拓寬，但新領(lǐng)域研究極少，如認(rèn)知心理學(xué)，僅有一篇針對(duì)聲調(diào)認(rèn)知的研究。

(二)靜態(tài)研究占主導(dǎo)地位，缺少動(dòng)態(tài)研究。目前的研究幾乎都是共時(shí)的靜態(tài)研究(有些只是涉及了雙音節(jié)詞的音變)，只有一篇?dú)v時(shí)的動(dòng)態(tài)研究的論文(楊娜，2005)。我們期待加強(qiáng)歷時(shí)的動(dòng)態(tài)研究，以發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律。

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(韋璇 廣西宜州 河池學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 546300)