淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效的幾點做法

親歷新課程改革已六年多.六年來我們經(jīng)歷了課改的迷茫期，教學(xué)的低效期.伴隨實踐中研究、研究中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中反思、反思中進(jìn)步的過程，我們找到了教學(xué)研究的切入點——課堂教學(xué)的實效性.在學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗，研究、積淀本土改革方法的基礎(chǔ)上，不斷嘗試與探索，每一所學(xué)校、每一位教師無不在認(rèn)真研究教材內(nèi)容、剖析學(xué)生現(xiàn)狀、探索教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)的實效.

1 理解課標(biāo)、深入研究教材、回歸教材意圖

要想有效地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讀懂、吃透教材是我們教師邁出的第一步.當(dāng)我們拿到教材時，首先要通覽教材，明確各章節(jié)的重難點，對新舊知識間的相互聯(lián)系做到心中有數(shù).如六年級數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用題”教學(xué)，現(xiàn)在換成了“解決問題”這一類型.開始我們以為只是名稱變換而已，在研究《課標(biāo)》、細(xì)細(xì)分析教材后才發(fā)現(xiàn)這中間的不同.現(xiàn)在“解決問題”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要完成兩個轉(zhuǎn)化:一是從紛亂的實際問題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問題，這也是新課標(biāo)提倡的建模;二是分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法求解，并在實際中檢驗.以往舊教材中的應(yīng)用題只要學(xué)生完成第二個轉(zhuǎn)化，至于第一個轉(zhuǎn)化就由教科書“代勞”了.

其次，我們在備課時要還原教材的本意，摳細(xì)節(jié).要細(xì)究教材中每一個主題圖，每一個練習(xí)題，每一處、每一點都要問一問“為什么”，通過我們教師多思多問體會教材的編寫意圖，發(fā)現(xiàn)教材存在的價值.教材是很多專業(yè)人員研究編寫的，作為教學(xué)例子，里面包含著諸多教學(xué)理論與實踐研究的成果.還原教材的本意，并不意味著要照本宣科，而是要合理處理好“入書”與“出書”的關(guān)系.

第三，我們還要以整體視野尋找教材內(nèi)在的體系、脈絡(luò).做到“既見樹木又見森林”.要弄清本節(jié)知識點與前后單元甚至上下年級的關(guān)系，既要一課一研，又要全盤通研，每一個點在數(shù)學(xué)鏈上的作用和點與點彼此的關(guān)系我們必須心中有數(shù).做到心中有教材，而且心中有學(xué)生，確保教學(xué)高效.

2 巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動思考

一節(jié)體現(xiàn)有效性的課堂實施，應(yīng)該建立在“有效的教學(xué)準(zhǔn)備”、“有效的上課策略”上.而體現(xiàn)這些有效就要求教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，要恰當(dāng)處理教材，合理設(shè)置各個步驟的問題，從而有效激發(fā)學(xué)生的思考促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)生.

2.1 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

為了讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，創(chuàng)設(shè)一個有效的數(shù)學(xué)情境非常重要.根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)起點，緊貼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能達(dá)到激活思維，活躍氣氛，務(wù)實高效的目的.

例如我市六中開始的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練5+1教學(xué)模式”的改革中，為了讓學(xué)生在自學(xué)時不感到枯燥乏味，在“自學(xué)導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置備課上做足功夫，在學(xué)習(xí)七年級(下)《垂線》這節(jié)課時，畫垂線是難點，所以導(dǎo)學(xué)問題就設(shè)置了這樣的問題，“閱讀教材的探究環(huán)節(jié)，你能按照書上的圖示感悟畫圖口訣‘一貼，二靠，三畫，四延’的要領(lǐng)嗎?”自學(xué)效果展示時，讓學(xué)生展示一貼向誰貼——已知直線，二靠向誰靠——已知點，四延為什么延——垂線是一條直線.學(xué)生得到了有趣的提示，把自學(xué)行為變?yōu)橛腥さ奶骄啃袨?，從而很好地突破了這一難點.

2.2 創(chuàng)設(shè)有效的新知探究問題，提高學(xué)生解決問題的能力

探究是新課改的主旋律，正如布魯納說:“探索是數(shù)學(xué)的生命線”.教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗去主動探索發(fā)現(xiàn).這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力.

例如:在探索科學(xué)計數(shù)法這一知識點時，我們設(shè)置了這樣的三層探究性問題，研究科學(xué)表示大數(shù)的方法，從簡單數(shù)字研究起:

①1000000000，1000000，10000000，可以怎樣表示比較簡單?

②2000000000，3000000，40000000又可以怎樣表示?

③245000000000，353000000，480000000你還能怎么表示呢?有沒有一個統(tǒng)一規(guī)定，小組商議后在書上找到相關(guān)規(guī)定，并修正自己的計數(shù)方案.

學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)有的經(jīng)驗，順利解決了探究環(huán)節(jié)，到了復(fù)雜數(shù)據(jù)時，產(chǎn)生爭議時，再通過閱讀課本，學(xué)生就都能自發(fā)而順利解決科學(xué)計數(shù)法的要點了.

2.3 合理創(chuàng)設(shè)梯度訓(xùn)練題，提高課堂練習(xí)的實效性

數(shù)學(xué)練習(xí)題是學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神的主要途徑.練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學(xué)必須有較高質(zhì)量的練習(xí)做基礎(chǔ).教師設(shè)計好練習(xí)題是十分關(guān)鍵的一環(huán)，題目做得多，不如做得精，學(xué)習(xí)的真諦“在于多悟，而不在于多練”.一題多變、一題多法是非常有效的訓(xùn)練辦法.

例如:反比例函數(shù)性質(zhì)訓(xùn)練題

①原題:點A(1，y1)，B(2，y2)是反比例函數(shù)y=[SX(]2[]x[SX)]圖象上兩點，比較y1，y2大小.我們設(shè)置低起點、小坡度、可操作且能夠?qū)崿F(xiàn)的系列訓(xùn)練題.

②變式:點A(-1，y1)，B(-2，y2)是反比例函數(shù)y=[SX(]2[]x[SX)]圖象上兩點，比較y1，y2大小;

③再變:點A(-1，y1)，B(+2，y2)是反比例函數(shù)y=[SX(]2[]x[SX)]圖象上兩點，比較y1，y2大小;

④三變:點A(x1，y1)，B(x2，y2)且x1

3 探究新方法

幾年來我市各校根據(jù)本校特點和學(xué)生學(xué)情一直在研究、嘗試、探索適合本校特點的教學(xué)模式與教學(xué)方法，為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實提高課堂教學(xué)實效，我市五中研究總結(jié)出的“自學(xué)探究式課堂教學(xué)模式”(啟發(fā)→探究→自學(xué)→質(zhì)疑→練習(xí)→小結(jié))的實踐，大大提高了課堂教學(xué)的效率.

在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過吸收借鑒外地經(jīng)驗，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)，這一教學(xué)模式實現(xiàn)了兩個前置即學(xué)習(xí)前置、問題前置，使學(xué)生能夠在助學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂互助、課中精講點撥、課后反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)的調(diào)控成為學(xué)習(xí)的主人.

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法.”無論選擇哪種教學(xué)方法，都是在解決是否能真正實現(xiàn)“學(xué)生為中心”的主體參與、主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，而教師則借助這一策略，將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)實效.