新教學觀指導下的教師引導作用探析

新的教學觀認為:教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經驗和知識、彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這就要求我們教師要努力使自己成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。

教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。如何發揮好教師的引導作用，以真正發揮學生的主體地位呢?筆者認為，教師在教學過程中要從以下幾個方面發揮好引導作用:

一、導“趣”。很多學生不喜歡政治課，除了在學習目的、意義上不明確之外，缺乏興趣也是重要的原因之一。興趣也是學習的內動力。培養興趣是一個長期的過程，關鍵是教師要有這種自覺的意識，時時處處給予足夠的關注。提高學生興趣的具體方法千千萬萬，但綜合起來主要是要在兩個方面下功夫:一是要增強政治課的趣味性，二是要讓學生在學習過程中獲得成功的體驗。

二、導“問”。在教學中，教師應處處給學生留有思考的余地。首先教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。其次要注重創設學習情境，要通過創設各種真實的、基于學習任務的情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。還要教給學生方法(反問法、變化法等)，引導學生學會提問。鼓勵學生敢于標新立異，異想天開，多思好問。

三、導“思”。導思，即教師經過精心設計引發學生思考，促進學生主動探索和思維。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當教學目標明確后，讓學生帶著問題去探索，在教學的過程中，給學生明確的“導向”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發設問等多種方式，培養學生的邏輯思維、辯證思維、發散思維、因果思維等多種思維技巧。培養思維能力是教會學生“會學”的關鍵。

政治學科能力要求有許多方面，但核心是思維能力問題。政治學科的解題思維模型主要有邏輯思維方法、矛盾思維方法、發散思維方法、因果思維方法等。其中，邏輯思維方法在解答政治學科主觀題中的運用最為普遍。邏輯思維方法主要包括歸納法、演繹法。

首先是注意培養對問題的分析能力。正確的分析是把意識的對象分解為它們的要素，并把握要素之間的聯系。這是認識事物的科學思維方法，是學好政治課所必須具有的能力。

其次是注意培養對問題的概括綜合能力。人正是借助于概括，認識事物的本質和規律，形成各種概念和原理，形成對知識的理解。所以，心理學在說明思維的基本過程時指出:“概括是思維過程的核心。”政治教材中的概念、原理的本質，一般是不能通過直觀演示、實驗觀察等手段來揭示的，必須以經驗和社會現象為材料，經過抽象與概括來揭示。因此，概括能力對政治課學習具有特殊的意義。

分析和概括能力的培養，提高了學生的思維能力，這對于學生理解知識、審題答題，以及今后的發展，都有極其重要的意義。

四、導“言”。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要給學生多一些參與機會，多一點探究的空間，多一次實現需要的滿足，多一些個性的張揚和創造激情的宣泄。而學生要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見，便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂的教學效果。

五、導“法”。學法不單純是方法問題，特別是對政治課的學法指導更是如此。現實的情況是，很多學生對政治課不喜歡，不解決這個問題，學法指導就毫無意義。這好比一個人根本不想過河，你給他準備船和橋又有什么用呢?所以解決學習的內在動力是一切學法指導有效性的基礎。培養學生學習政治課的內動力，在于培養學生的學習興趣，更在于使學生明確學習的目的和意義。很多學生不喜歡政治課，主要是認為政治課講的都是一些大而空的道理，沒什么實際用處。對此，教師要高度重視，下工夫去有的放矢地轉變學生這種認識。在我們的教學實踐中，解決這一問題的主要措施有三:一是教師做專門的充分準備，聯系大量的事實和切身體會，情深意切地講清學習政治課對人生、對國家的重要意義;二是要聯系學生實際，使學生真正體驗到學習政治課的重要意義;三是教師有意識地以自己的學科知識、能力及人格魅力感染學生，以便收到“親其師而信其道”的效果。

其次，要著力培養學生良好的學習習慣。學習的習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。培養良好的學習習慣是學法指導的基礎性工作。良好的學習習慣主要是“三先三后”的學習習慣。一是要求學生先預習，后聽課。預習時要求“三出來”:即重點內容標出來，重要論點劃出來，不懂的問題提出來。找出的問題，寫小紙條夾在書里，然后帶著問題聽課，目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。二是要求學生先復習，后做作業。做作業前，要看一遍書，想一遍書，寫一遍要點，要眼到、心到、手到。三是要求學生先思考，后提問。養成勤于思考、善于思考、樂于思考的習慣。

再次，要引導學生養成良好的學習方式。課堂教學中的合作學習是培養學生合作意識和交往技能的重要手段，通過合作學習可以讓學生學會傾聽，學會交流，學會協作，學會分享。但是，合作學習不要流于形式，為了追求合作而合作，要讓學生在實質性的討論中真正地交流想法，豐富理解。要懂得自主學習是合作學習和探究學習的前提和基礎，在小組合作學習活動中，探究或者討論的問題，一般要經過學生的思考才能進行，而不是膚淺的表面上的合作。學生在合作中要有自主性，自己有主動合作的意識，主動與其他的同學合作探討去解決問題，共同完成學習任務。在合作學習過程中，教師還要培養學生“三會”:一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

六、導“情”。課堂上師生情感的培養，是課堂愉快成功的保障。聽課聽多了，發現好課都有一個共同點，那就是一個“愛”字。教育家夏丏尊先生說“教學上的水是什么?就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”因此教師在教學中要重視對學生的情感教育。教師在教學中運用情感的過程其實也是培養情感的過程，在教學中重視情感因素的運用，可以推動和促進學生自由地、主動地進行創造性的學習。同時培養學生熱愛學習、熱愛知識、熱愛科學的情感。

進行情感教學，首先要求教師要有高度的事業心和責任感，真正地關心學生，愛護學生，關心學生的思想，關注學生內心的價值沖突，讓學生真正地感受到教師的良苦用心，感受到教師對學生的喜愛和尊重。其次，要求教師的語言要美，教師運用富有感染力的語言來導入新課、渲染環境、烘托氣氛、描述過程，通過語言的音量大小變化、語速緩急、聲調頓挫、節奏快慢等，感染學生，啟迪學生的心智，喚起學生的注意力，形成濃厚的學習氛圍，使學生不再是知識的被動接受者，而是積極的參與者。投入情感，有如身臨其境，享受體驗的快樂，在感情的自然流露過程中受到生動的知識、情感、價值觀教育與美的享受。再次，要求教師通過創設教學情境或通過生活實踐讓學生去體驗“政治”，去感受政治課的美。多媒體通過聲、像結合，使教學情境更真實、更生動、更形象，使思維過程及思想動態形象地表現出來，再通過教師充滿感情的表達來感染學生，打動學生，以情明理，以情激趣，以情啟思，從而達到教育學生的目的。

七、導“練”。學習的目的在于運用。教師應根據教學目標，要求學生運用所學知識解決或解釋習題以及生產、生活中的實際問題。在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式事先應精心設計。設計練習題要遵循以下原則:

1.具有針對性，形式靈活多樣(選擇、簡答、辨析、論述、綜合探究等)。

2.面向全體學生，具有層次性。

3.緊扣重點難點，有利于理解、消化重難點知識。

4.要圍繞學生關注的社會生活問題組編習題，習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力和應用能力為主要目的。

總之，教學改革的主陣地在課堂，課堂教學是師生雙邊真情演繹的活動過程，往往因真才美，因真才激情四起，打動人心。發揮好教師的引導作用，還課堂以師生生命活力吧!“教學倘是真正創造性的、探究性的，那么它就會達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力，并且惟有借助這種教學，學生也罷，教師也罷，才會滿足，才會成長，才會獲得自我的變革。”也許日本教育家齋藤喜博先生的這句話，能給大家一些啟迪。

(作者單位:江蘇省徐州市賈汪區教育局教研室)