作文活動(dòng) 活動(dòng)作文

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中所要求學(xué)生完成的四種基本能力。其中所說的“寫”，一般而言最為突出的就是指作文這一內(nèi)容。作文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一個(gè)最為重要部分，作文不光在每次考試中都占重要的地位，毫不夸張的說，作文水平的高低將很大程度的影響一個(gè)人的命運(yùn)。葉圣陶老先生就曾說過:練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要。然而，中學(xué)生作文的現(xiàn)狀又怎么樣呢?如果用三個(gè)字來概括，那就是“假、大、空”。作文的言之有物，應(yīng)該從社會(huì)生活中來。學(xué)生只有深入生活，充分感知、親歷、積累并獲得深刻的情感體驗(yàn)。才能為有源頭活水。其它的，如寫作方法指導(dǎo)，文體分類教學(xué)，都有點(diǎn)本末倒置、緣木求魚。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫到:“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文輔導(dǎo)的方法。談到方法，呂叔湘先生說過:“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有總鑰匙，它的名字叫‘活’”。教師應(yīng)該把主要精力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、走入社會(huì)、體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能從根本上解決這一問題，這也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

一、細(xì)心觀察繪美景

記得去年冬天有個(gè)清晨，因?yàn)闈忪F取消晨練，起床后直接趕到教室上早讀。走進(jìn)教室，學(xué)生們都在議論今天的大霧，有的望著窗外白茫茫的霧出神，似在欣賞，又似在驚嘆，有的還在低聲敘說霧中行走的樂趣或遇到的麻煩，只有少數(shù)幾個(gè)在懶洋洋的讀著課文。看到這種景象，我靈機(jī)一動(dòng)，何不趁學(xué)生的興趣正濃，將早讀課改為作文課呢?于是我宣布今早不讀書了，我們來“談霧”。果然學(xué)生發(fā)言積極。不過，三五個(gè)同學(xué)發(fā)言過后，場(chǎng)面有點(diǎn)冷淡，大家描述的大同小異，“白茫茫的一片”“眼前模糊，能見度低，看不清前方”，也有人用了比喻“像白煙”“像薄紗”……但總體來說，描繪不夠精彩不夠細(xì)膩。此時(shí)，我又提醒同學(xué)們用心觀察:不僅用眼，還可以用手，用鼻子，用舌頭去感受。在觀察中，隨著霧的飄渺變化，我們的視覺、觸覺體驗(yàn)又有什么變化呢?隨即我又大膽決定帶學(xué)生走出教室，到樓下，轉(zhuǎn)到大操場(chǎng)，在霧里走一趟，認(rèn)真觀察，用心體驗(yàn)后再一次描繪。結(jié)果語言鮮活風(fēng)趣，生動(dòng)有味多了:“整個(gè)校園像空中樓閣，霧中漫步，疑心自己成了神話中的仙女……”“霧在身旁輕輕飄蕩，我伸出手來，想握住一團(tuán)，將它挽留，它卻調(diào)皮地從手縫間溜走了……”

巴甫洛夫說過“觀察，觀察，再觀察。”教育家茄菲勞說過:“求學(xué)的三個(gè)條件是:多觀察、多吃苦，多研究。”都強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)敏銳的觀察力。指導(dǎo)學(xué)生觀察從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從整體到局部，從人物外貌到人物神態(tài)、言行及心理活動(dòng)，從看單幅圖到連貫的多幅圖，從觀察玩具到生活動(dòng)態(tài)，把靜止的畫面看成活動(dòng)的，變無聲為有聲的，把雜亂的理成有序的。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，就時(shí)刻占有新的材料，為作文有話可說打下了基礎(chǔ)。為了把觀察的東西準(zhǔn)確描繪出來，還要引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法，也就是把兩個(gè)不同的事物放在一起比較或者對(duì)同一事物在不同情況下進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點(diǎn)。

例如:寫一個(gè)人的肖像時(shí)，學(xué)生總喜歡用上“炯炯有神的眼睛”、“蘋果似的臉蛋”、“一笑就有酒窩”等，把所有人都美化了，造成“千人一面”。針對(duì)這一現(xiàn)象，可讓學(xué)生以“猜猜，他(她)是誰?”為題描寫本班同學(xué)的外貌，也可請(qǐng)一男一女站在前面，再請(qǐng)一位學(xué)生給他們“畫像”。結(jié)果“畫像者”把兩個(gè)學(xué)生的外貌描述得差不多，分不出是男是女，其他學(xué)生都笑了，這時(shí)教師可趁機(jī)指點(diǎn):觀察人物要先看個(gè)子高低、體形胖瘦、五官差異，通過異同比較，再進(jìn)行描述。指點(diǎn)后，學(xué)生再寫基本上抓住了不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。

二、親身體驗(yàn)敘實(shí)事

回想以前在農(nóng)村，初一學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，有一次作文前，布置同學(xué)們從家里帶點(diǎn)“禮物”來，雞蛋，蘋果，方便面都行，當(dāng)時(shí)并沒有告訴他們干什么。等到第二天早讀，我拿著紙箱，讓班長登記收齊禮物，然后宣布中午去敬老院看望老人。這時(shí)的教室一下子沸騰了，個(gè)個(gè)雀躍歡呼，有的同學(xué)恨不得馬上就走……等到中午，很快就組成隊(duì)伍，帶著禮物去敬老院。院領(lǐng)導(dǎo)非常高興，也非常感動(dòng)，熱情地接待了我們。頓時(shí)，整個(gè)大院熱鬧起來:有的幫老人掃地，有的扶老人散步，有的刷碗、洗衣，有的鋪床、曬被……沒有一個(gè)不進(jìn)入角色，沒有一個(gè)不為老人們忙著。最讓人感動(dòng)的是，其中幾個(gè)同學(xué)看到一位老人的鞋子破了，慌忙就湊錢去買，其他同學(xué)聽說后，也都掏出了自己的零用錢。記得當(dāng)時(shí)我們班數(shù)學(xué)老師的女兒陳小明為了給老人買襪子，腿都跌傷了……一中午很快過去，上課時(shí)間到了，同學(xué)們都依依不舍地回到教室，趁著他們興趣正濃，勁頭未減之時(shí)，我就在黑板上寫下作文題:“……的中午”或“記一次……的活動(dòng)”。我未作任何輔導(dǎo)，同學(xué)們當(dāng)堂完成了習(xí)作。批改時(shí)更是叫我驚喜，真想不到平時(shí)不愛說話，做作業(yè)不完整的一位同學(xué)也寫出了佳作。雖然現(xiàn)在不能隨意帶學(xué)生出學(xué)校大門，但可以利用校內(nèi)本身開展的活動(dòng)，把握契機(jī)，抓住機(jī)遇或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把學(xué)生的作文訓(xùn)練與開展活動(dòng)結(jié)合起來，寫出自己的生活經(jīng)歷，抒發(fā)自己的切身感受，使他們作文有話可說，有感而發(fā)。多次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我深深感到:讓學(xué)生在活動(dòng)中作文，能激活他們的寫作靈感。

過去的教學(xué)中，我還帶同學(xué)們挖薺菜吃薺菜，一起登山野炊，去部隊(duì)聽?wèi)?zhàn)士們講故事，在學(xué)校里出墻報(bào)，做實(shí)驗(yàn)，節(jié)日里排練節(jié)目做游戲，形式多樣的活動(dòng)都跟作文練習(xí)緊密結(jié)合。而現(xiàn)在除了結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次放大假也不放過機(jī)會(huì)，布置學(xué)生回家到社會(huì)上去參加一些實(shí)踐活動(dòng)，從家庭到社會(huì)，寫見聞?wù)劯惺堋Ｈ穗H糾葛，鄰里風(fēng)波，婚喪嫁娶，世間百態(tài)，皆可考慮寫作入文。教學(xué)生踮起腳跟看社會(huì)，取舍美與丑，鑒別善與惡，這樣的作文訓(xùn)練不僅利于學(xué)生思維創(chuàng)新，又能鼓勵(lì)學(xué)生大膽選材、大膽構(gòu)思，把語文教材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。一系列的活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了他們的主觀情趣，照顧了他們愛玩的天性，也滿足了他們的表現(xiàn)欲，更是讓他們覺得作文有話可說。活動(dòng)后結(jié)合范文稍加輔導(dǎo)，學(xué)生就快速度高質(zhì)量地完成了習(xí)作。再通過定期的作文評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)內(nèi)容豐富語言生動(dòng)的作文給予表揚(yáng)，編入校報(bào)，有時(shí)還寄到有關(guān)報(bào)刊編輯部，效果很好。幾年下來，各種活動(dòng)明顯激活了學(xué)生的寫作興趣，還編輯出版了學(xué)生自己的文集。

三、巧設(shè)情境作輔導(dǎo)

在初三學(xué)習(xí)寫議論文時(shí)，一次作文課堂，我?guī)У牟皇菚且环輶鞖v，閉口不談作文，只是向他們介紹:這是某同學(xué)書房掛的，買自新華書店，畫上的女郎“露”的較多，該不該掛呢?一問激起千層浪，相互之間爭論不休，有的說官方書店公開賣的就能買，還說人體曲線美呢!有的說學(xué)生不是社會(huì)青年，迷戀這樣的畫面，還有心思學(xué)習(xí)嗎?兩種觀點(diǎn)各持己見，猶如唇槍舌戰(zhàn)了半堂課。我看目的達(dá)到了，便鳴鑼收兵，就說議論文寫作并不難。剛才大家的“口頭文章”就很精彩，觀點(diǎn)鮮明，論證有力。論點(diǎn)是“能掛”或“不能掛”;論據(jù)是所持的理由;結(jié)論是“掛”或“下”。同意掛的是立論，反對(duì)掛的是駁論，三言兩語便把議論文的寫作講清楚了。事實(shí)證明，這樣的作文輔導(dǎo)很有成效。因?yàn)榛钴S的課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維。

如今，教育改革正如火如荼，作文教學(xué)改革也勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是:教師出題，寫前輔導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)，老師批改，作文評(píng)講。如果每次作文都采取這樣的模式，可想而知，學(xué)生為作文而作文，豈有新意?良好的作文輔導(dǎo)課會(huì)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生作文興趣。學(xué)生的寫作活動(dòng)就會(huì)始終處于自覺、能動(dòng)、活躍的狀態(tài)，從而促使學(xué)生的寫作能力主動(dòng)地得到發(fā)展。

四、利用活動(dòng)改作文

關(guān)于作文修改，葉老先生曾有過精辟的闡述:“教師只給些指導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮解決，學(xué)生不就處于主導(dǎo)的地位了嗎?”讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真批改，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我主要采取互批自批相結(jié)合。此種方式每學(xué)期進(jìn)行兩次。互改一次:學(xué)生作文后，教師就學(xué)生作文水平高低的均衡力量，分四人一小組，組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文，逐篇討論，讓學(xué)生各自發(fā)表意見，然后將一致的意見由執(zhí)筆同學(xué)寫下評(píng)語，并推薦出范文。教師巡回指導(dǎo)各小組的討論，然后對(duì)各組的批改進(jìn)行總結(jié)。再請(qǐng)部分組的代表向全班同學(xué)讀范文，其余組向大家公布范文，讓大家學(xué)習(xí)觀摩。學(xué)生自改一次:學(xué)生在實(shí)踐機(jī)會(huì)中已經(jīng)學(xué)到了一定的修改作文的方法，要求每個(gè)學(xué)生把自己已具備的修改能力，運(yùn)用到修改自己作文的實(shí)踐活動(dòng)中去。在進(jìn)行自我修改時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生的情況，逐步指導(dǎo)培養(yǎng)。如開始再自改時(shí)，老師對(duì)交來的作文要粗略的看一遍，對(duì)每篇作文要修改的重點(diǎn)，進(jìn)行一些提示，讓學(xué)生在課堂上看提示進(jìn)行自我修改，使他們逐步提高自改能力。這樣做既可以集思廣益，啟發(fā)學(xué)生把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)他們分析和修改作文的能力，從中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，達(dá)到練習(xí)和提高的目的。

從以上的作文教學(xué)實(shí)例不難看出，“活”是語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是打開作文教學(xué)的鑰匙:感觸自然，學(xué)會(huì)描繪;走入生活，激活靈感;開展活動(dòng)，激活興趣;創(chuàng)設(shè)氛圍，激活思維。當(dāng)前，作文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)和作文教學(xué)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊不清，作文訓(xùn)練與口語訓(xùn)練聯(lián)系割裂，對(duì)學(xué)生作為寫作的主體地位認(rèn)識(shí)尊重不夠，忽略了從寫作過程規(guī)律的角度來認(rèn)識(shí)和研究作文教學(xué)過程，造成作文教學(xué)的冷落與萎縮，學(xué)生作文的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的普遍低下。本人作為一名語文教師，多年來對(duì)學(xué)生作文教學(xué)方法進(jìn)行摸索嘗試，積累了一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，形成了“作文活動(dòng)活動(dòng)作文”

的教學(xué)模式。去年我所教的學(xué)生參加全市作文競(jìng)賽，有四位同學(xué)的作文獲獎(jiǎng)，中考班級(jí)語文均分達(dá)到105分以上，便引起了我進(jìn)一步的思索:“活”這把鑰匙，僅僅只打開學(xué)生作文的靈感、興趣、思維?不也能點(diǎn)燃孩子們的智慧之光，得到作文與育人的雙重收獲嗎?還能不能挖掘出更多的知識(shí)寶藏，給我們教學(xué)以更多的啟示?對(duì)此，我將進(jìn)行不懈的探索。

(作者單位:安徽省合肥市第五十中學(xué))