吟哦諷誦而后得之

洪宗禮主編的初中語文第九冊第一單元主題“學會讀書”。主要篇目是《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》。這幾篇寫景文章都是以“自然山川”為中心內容，熱情謳歌了祖國大好河山，激發(fā)學生的愛國熱情。在教材編排中，洪宗禮主編著重從“吟哦諷誦”的角度出發(fā)，教給學生要學會讀書，掌握學會讀書的方法。

教材第一單元主題詞:“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法。“吟哦諷誦”就是要放聲讀，讀得正確，流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來。“得”是說“讀”了以后，能理解文章的意思，把握作者的寫作意圖，品味出作品的妙處。要達到有所得的目的，就要求能讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來。

這段話明確地告訴我們:這一單元就是要求學生能通過吟誦去體會和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。依據(jù)本單元的中心內容和學習要求，就要讓學生自主地學習這四篇課文，反復吟誦中，了解作品所寫的各個自然風景的個性特點，這些風景給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊的人文內涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣，寫作上的妙處，領會到寫景文章的一些寫作方法。

《初中語文教學大綱》在教學目的一欄中明確指出:在小學語文教學基礎上，進一步指導學生正確理解和運用祖國語文，提高閱讀，寫作和交往能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

在“閱讀”一欄中又指出:用普通話正確、流利，有感情的朗讀課文。養(yǎng)成熟讀的習慣，并有一定的速度，初步掌握精讀和略讀的方法。

《大綱》明確地指出，語文教學中，要加強朗讀教學，提高學生的朗讀水平，達到正確、流暢、有感情。可初三階段是中考的關鍵時期，很多的老師只注重知識的傳授，而忽視朗讀的教學，更不能從教材的編寫目的入手，強化學習方法的指導。蘇教版九年級語文上下冊教科書，針對這一現(xiàn)象，從更高的層次上體現(xiàn)《大綱》的要求，每個單元前，都編寫一則點撥性的介紹某種讀書方法與習慣的短文。兩冊九個現(xiàn)代文單元，兩個文言文單元構成“學會讀書”系列，引導學生學會，并逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。第一單元是“學會讀書”。重點從吟哦諷誦中指導學生，有利于全面而扎實地提高學生語文素養(yǎng)。

吟哦諷誦，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認識經(jīng)驗、智慧水平，想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

在教學中，教者加強學生的朗讀教學，強化學生在學習中的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在傳授知識，感受祖國大好河山的同時，著重抓好以下幾方面。

一、教者加強誦讀的目的教育。誦讀課文，是為了感受祖國的語言美，更好地理解文章的主題，更深地體悟作者寫作意圖。運用現(xiàn)代化教學媒體讓學生欣賞電視片《黃山》朗讀片斷，感悟朗讀效果，明白有感情地朗讀課文，能夠引起情感的共鳴，有助于揭示文章的主題。

二、教者加強誦讀要求的指導。《鼎湖山聽泉》是一篇描寫鼎湖山的山泉的寫景散文，把山泉當作山的靈魂來表現(xiàn)，采用“聽”的方式極力描摹山泉的魅力。語言優(yōu)美，生動。教學過程中，讓學生聽錄音，使學生明白:第一，誦讀不同于演員表演中的朗誦。演員的朗讀是一種表演，是藝術家對誦讀的文章有了感悟以后的藝術再創(chuàng)造;我們的誦讀是立足于體會課文的思想感情，讀是為了悟，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來。第二，吟哦諷誦，就是讀的時候要思索、品味，可以讀讀停停，讀得入神，也不妨搖頭晃腦，語調抑揚頓挫，總的要求是進入課文，像作者一樣親身游覽鼎湖山、黃山、桂林山水。第三，誦讀還要用普通話語言來讀，正確、流利地朗讀課文。

三、教者多指導朗讀的方法。誦讀的方式很多，如教師范讀，分組讀，自由讀，精讀，默讀等。無論采用哪種方式讀書，都要注意把誦讀和思考結合起來。讀前想，想之不得，就再讀，讀后講感悟到的，用筆在文中記下感悟到的東西。達到單元主題詞中提出的“要達到所得的目的，就要求能讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來”。《畫山繡水》是一篇從桂林山水的自然風景出發(fā)，去發(fā)掘由于奮斗而取得美好生活的內涵，表現(xiàn)出珍惜現(xiàn)在，感受未來的人生理想。教學中，針對初三學生特點，鼓勵學生有感情地朗讀。結合課文特點，采用多種方法朗讀課文。如自由讀，讀懂課文內容;精讀，讀出句子的感情;品讀，讀出語言的韻律美。

四、教者加強朗讀訓練。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，(一)讀準，結合查字典，清掃閱讀障礙，(二)讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可多一字，少一字，誤一字”，(三)讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心，(四)讀出語氣，朗讀從語調上講的升調，降調，平調和曲調，從語氣上講的有輕重緩急，抑揚頓挫，從重音上講有邏輯重音，語法重音，語氣重音，情感重音等等。做到情感地真情流露。

《飛紅滴翠記黃山》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了黃山獨特的美，如何感受黃山松的姿態(tài)各異，生命力頑強，黃山煙云的輕盈飄忽，黃山日出的瑰麗，壯觀，輝煌，首先用話說長江——黃山的專題片展現(xiàn)了黃山如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對黃山的喜愛，接著讓學生找出描寫黃山奇峰，怪石，煙云，日出特色的句子，結合看到的畫面，說說對某一景點的感受，以此引導學生主動體會，形成諷誦的見解，并通過讀表現(xiàn)出來，接著在品讀，評讀，誦讀，跳讀，配樂讀……中相互吸引，相互碰撞，相互觸發(fā)，使每一個學生想讀，能讀，愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出愛國愛自然之情，在學生對朗讀的評價中，教者順其自然地引導學生確定重點字詞進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，誦讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇，內容的豐富多彩，內蘊的意味深長，感悟美，體驗美，得到美的撫慰，情的熏陶。

總之在本單元教學中，著重圍繞“吟哦諷誦”這一學習要求，力求做到三少一多，即空洞繁瑣的分析減少，問答式提問減少，結構段落剖析減少，多的是對課文的朗讀教學。通過四篇課文的訓練，緊扣語文教學大綱，培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正做到讀中悟出真情，悟中讀出感情，把感悟、理解，欣賞有機地統(tǒng)一起來。

(作者單位:江蘇省寶應縣魯垛鎮(zhèn)中心初級中學)