轉變教師觀做創造型教師

【內容摘要】社會的發展需要創造型人才，創造型人才需要創造型的教育，而教師，作為教育的重要資源和知識技能的傳承者，必然有著義不容辭的責任和義務。我所理解的創造型教師不僅是一種形象，更應該是一種行為。

【關鍵詞】創新 創造 競爭 發展

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，進而又提出了教育創新的要求。胡錦濤同志進一步強調，自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。這實際上就為21世紀的基礎教育提出了培養創新人才的歷史使命。然而要培養具有創新精神和創新能力的學生，首先得有一大批具有創新精神和能力的教師，教育創新呼喚著創造型教師。

那么，創造型教師應該具備哪些形象和行為特征呢?

一、“不做教書匠，要做教育家”——創造型教師的理念

陶行知在《第一流的教育家》一文提出:一個真正的教育家具有的良好素質就是能尊重科學，敢于向傳統教育觀念進行沖擊。這個教育家不僅僅是對領導干部而言的，他也包括我們普通教師。問題是，作為普通教師我們有無這個膽量和氣魄去開展創新教育改革?不想當將軍的士兵，就不是好士兵;同樣不想當教育家的老師就不是好老師。

去年搞班級文化建設，我注意到很多班級都到書店購買名人名言，我想能否有更恰當的方式呢，正巧，學校公布了上學期獲得學校獎勵的優秀學生名單，我立即抓住了這個契機，請他們分別寫一句最感動的話，然后用他們的照片做成了全校獨一無二的“名人名言”，是的，這里的名人名言還打著引號，可是，誰又能說長大的他們一定不能成為名人呢?

這件事情給我的啟發就是要以教育家的思想和高度要求自己，努力開創嶄新的教育方法，反對教育中的主觀主義和本本主義，而這是創造型教師的基本理念。一個普通的教師，可能沒有教育家的頭銜和光環，但是，你仍然可以有教育家的情懷、膽識和智慧，你可以不拘泥于教學中的刻板的條條框框，而開展創造型的工作。

二、“不做春蠶和紅燭，我是你生命中的同路人”——創造型教師的形象

我校有一位王教師，教學非常認真，經常早來晚走，有時加班給學生補課，但是我發現他所帶的班級總是在初一的時候非常出色，到初二之后，成績很快下去，到初三基本上都是倒數。很長時間我一直迷惑其中的原因，在反復思索之后，我發現是這位教師的錯誤教師觀和學生觀制約了學生的發展。

教師到底在學生的成長中是怎樣的角色，或者說怎樣的學生觀和教師觀，在很大程度上制約著教師的教學行為和教學方式。教師傳統形象是“紅燭和春蠶”。而在新課程改革的背景下，教師應該是課程資源的有機組成部分，而不僅是課程資源的組織者和使用者，更是教學資源的創造者和更新者。教師和學生之間，應該是共同成長的伙伴，共享教育生活的同路人。作為一個創造型的教師，應該準確地找到自己的位置，不以愛的名義阻擋學生對失敗和成功和體驗，應該是挫折時的指導者和心理咨詢師，成功時的欣賞者和粉絲，是共同前進中的合作者和同伴，這種新型的師生關系，才能真正突出教育的人文特征，才能把教育的主動權還給學生，“教育的終極目的就是沒有教育”，其含義正是如此。

在開頭的事例中，教師把自己當成了學生的保姆，所有的事情，不論大小總是要親自過問，表面上的關心，實際上剝奪了學生自我管理，自我教育能力的發展，其中的危害性短期內看不出來，但是時間一長，伴隨著自我管理能力的下降和初中學生的青春期思想變化，學習就出現了問題。

所以，我不做春蠶和紅燭，我是和學生共同成長的同路人，風也罷，雨也罷，我們總是一路高歌，一路向前。

三、“有教無類”——創造型教師的胸懷

關于教育對象，孔子明確提出“有教無類”的主張，其現實意義就是“面向全體學生”，而不是面向少數的精英。創造型的教師，總是懷著美好地期望，并對學生報著深深地同情和關愛，來啟發和教育他們，幫助他們不至于偏離人生的跑道。

有教無類的主張不僅包含著教育對象的全面性，同時也包含著終身學習的思想，因為教育對象的全面性要求教師有著更加豐富的知識，更加廣闊的胸懷，而廣博、豐富的知識是創造力的源泉，作為教師知之甚少是無法創新的。唯有知之甚多，才能為創造提供原材料，才能啟迪人們的創造靈感。教師要能勝任對創造型學生的創造性活動的引導和啟發，同樣必須具備多元、合理的知識結構，不但要建立深刻扎實的專業知識體系，還必須掌握現代教育理論(特別是現代教育新觀念和學生身心發展的規律，還包括一些現代心理學的知識)、掌握創造力的原理和方法并有意識地引進移植到教學活動中，掌握計算機等現代教學技術和手段并具有廣泛的科技知識。所以，一個創造型的教師，必然是一片大海，而不只是一桶水或者一條小河，教師通過不斷地反思和學習先進的教育理論，使自己的教育理念總是新鮮的，這樣才能使自己不斷進步，不斷贏得勝利。

四、“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”——創造型教師的行為

特級教師李鎮西在他的博文《在反思中成長》中指出:“……反思是對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……”，所以一個創造型的教師總是善于思考和總結，并且不斷把嶄新的理論用于實踐的，或者說總是帶著“頭腦”工作。

由李鎮西的班級日記《心靈寫詩》開始，我學習了李鎮西老師的做法，每一年新學期開學都會準備兩本日記本，一本是學生寫的《班級成長日記》，其中并不是記錄誰遲到了，誰違紀了，而是記錄班級每天發生的新事件和自己的感想。另一本是我的《青春風景線》，主要是記錄班級管理中的案例，我的教育方式和教育反思。幾年來，已經有8本了。我在班級管理的時候很多的例子都是我和我以前學生的，也許這樣更加親切和貼近學生的實際理解力。

反思的好處不僅如此，它其實更像一根鞭子，時刻逼迫我們更新觀念和方法，鼓勵我們前行。

【參考書目】

[1] 方明《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，2005第4頁.

[2] 李鎮西《心靈寫詩》，科學出版社.

[3] 俞國良《創造力心理學》，浙江人民出版社出版，第102頁.

(作者單位:江蘇省銅山縣茅村鎮中心中學)