讓選修課不再“選無可,修無名”

語文選修課程的設置是“新課標”的一大特點，然而對這個大好的創意，我們一線教師卻普遍感到時間緊，任務重，難以完成教學目標。為了趕時間，追進度，教師只好一味地“有課必講滿”，直講得天昏地轉，學生聽得頭暈腦脹。哪里還能找出“自主、合作、探究”的影子來呢?

打開《高中語文課程標準》——“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需要和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”“選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。”

結合《課程標準》，結合新課程改革，又不能規避當下的高考。面對這么一大塊難啃的骨頭，我們該如何認識對待呢。

一、選修課的沿革和課程設置

選修制在我國現代基礎教育課程史上已有上百年的歷史了，雖然體制的設立和變革一直是在爭論中前進。上世紀80年代始，有教師開始這方面的嘗試與探索，給學生開設選修課，但基本上是講座的性質。比較著名的如:章熊曾在北大附中開設“小論文寫作”“當代文藝講座”，北京大學錢理群教授在南京師大附中等校開設過《魯迅作品選讀》的選修課，程翔在北大附中開設的《成語與中國文化》，我們安徽宣城一中鄧彤老師開設了《〈紅樓夢〉選讀》。

另有一些學校和教師創造了“語文第二課堂”“語文第二渠道”“語文課外活動”，開設文化文娛活動，文學社團活動，讀書演講活動，參觀訪問活動，收聽收視活動，討論報告，調查考察等語文實踐課。諸如“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩”欣賞四季的活動，再如有的組織中秋賞月，重九登高和考察人文古跡及人文風貌等活動。這些審美類型的語文課外活動，是課內學習的自然延伸和有益補充，起到了培養學生語文學習興趣和語文特長的作用，也可以算是承載了語文選修課的部分功能。

2003年，我們國家借鑒歐美發達國家的經驗，開始新一輪高中課程改革，2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》規定，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。設置八個領域，其中“語言和文學”為第一個領域;每個領域由課程價值相近的若干科目組成，在所列十二三個科目中，語文成為第一個科目;每個科目又由若干個模塊組成，語文則由五個模塊構成。高中語文課程的設置，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，增強課程的選擇性。為此，大量設置選修課，設計詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀五個系列，每個系列設計若干種教材。可以看出，此次高中語文課程設置改革力度課稱為巨大。

我們安徽省選用的是人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》。其中，“詩歌與散文”“語言文字應用”系列各有3個模塊，“小說與戲劇”“文化論著研讀”系列各有4個模塊，“新聞與傳記”系列有2個模塊，共15個選修模塊。不同學校師生可以自主選用。《普通高中課程方案》規定的課時，每門選修課教科書的內容均按2學分，36學時的分量安排。

【附】課程的具體設置:

外國詩歌散文欣賞

★中國現代詩歌散文欣賞

新聞閱讀與實踐

★中國小說欣賞

外國小說欣賞

★先秦諸子選讀

中外戲劇名作欣賞

★中國古代詩歌散文欣賞

影視名作欣賞

★語言文字應用

中外傳記作品選讀

★文章寫作與修改

演講與辯論

中國文化經典研讀

中國民俗文化

(其中帶★的為重點推薦的選修課)

我校07級語文組重點選用的是如下六本教材:中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、新聞閱讀與實踐、語言文字應用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀。

二、選修課程教學的現狀

我省高中自2006年開始加入“新課改”實驗以來，選修課的教學已經完成兩輪。目前我完成了一輪，體味了高中語文選修課教學的酸甜苦辣。艱苦的勞動與教學的效果很難成正比，我們不得不反思語文選修課存在的一些問題，并積極探索，努力尋找解決這些問題的有效辦法。

其一、高中語文選修課實施過程中的問題

(一)高考重視尚不夠。如2009年高考，對于選修部分的知識，幾乎沒有明顯的涉及。許多學校、老師和學生也就順理成章地產生了選修課上不上無所謂的認識。

1.學考反差何其大

按照新課程的總體設計，高中三年被劃分成12個學段，其中必修課程5個學段，選修課程4個學段(另外3個學段用于高考復習)，選修課程的學習時間幾乎與必修課程的學習時間相等。可是，《安徽省2009年普通高考大綱》規定，“選修內容在總分中原則上不少于百分之十”，這就意味著150分的語文試卷中選修課只占15分左右。雖然是如此規定，但是考或不考，考多少內容，仍是未知。一線教師只有改變自己的策略。下一年的高二年級語文教學中，選修課的學習內容被任意刪減，學習時間被大量壓縮。

2.“選”之特點被遮蓋。

高考中的選修內容也是必修部分的重點，即使沒有這個部分的選修，學生也會在考前會進行有針對性的教學和復習。

比如，2009安徽語文卷《考試說明》劃定了選修課的考試范圍:“選修課程‘詩歌與散文’、‘小說與戲劇’兩個系列中的散文和小說部分。”

再來看看必修的內容安排:高中語文五個必修模塊共有20個單元，其中包括4個單元的詩歌(3個單元古詩詞，一個單元現代詩歌)、9個單元的散文(5個單元文言文，4個單元現代文)、兩個單元的小說(包括1篇古典小說《紅樓夢》節選)、1個單元的戲劇、一個單元的新聞、3個單元的科技論文(1個單元文學評論，2個單元自然科學論文)。

《考試說明》同時確定了考試內容為:現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作。之后又進一步明確:“現代文閱讀包括一般論述類文章的閱讀和文學類文本閱讀”，“閱讀淺易的古代詩文”，“古代詩文閱讀包括常見的名篇名句默寫、淺易文言文閱讀和古代詩歌鑒賞三個方面內容”，“淺易文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞”，“二是側重于文言句子的翻譯”，“三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括”;一份高考試卷中不可能出現兩個相同體裁的閱讀文本，因此，大家都能看出09年高考4個閱讀文本的體裁:古詩詞、古代散文、現代一般論述類文章、現代小說。

選修部分要考的是小說閱讀，而小說閱讀在必修部分已有兩個單元，學生在必修中已經對小說有了比較充分的學習，因此完全可以通過考前(《考試說明》頒布后)一兩個月的專題訓練做好應考準備。選修在課程設置中的特點被遮蔽了。

(二)文本過長難取舍

以人教版的選修教材《中國小說欣賞》為例。本模塊共選編了九個單元，由于受到教材內容的限制，課文采用了節選的形式。可是，即使是節選，課文的內容仍然普遍較長。其在以40分鐘為單位的課堂教學中很難對教學內容做出嚴謹而巧妙的處理。

拿感知文本來說吧:放在課前?高中各科的學習都是緊了又緊，學生本身就沒有多少供自己支配的學習時間，再加上數、理、化總有寫不完的作業;放在課上?認真讀完一篇課文一般需要大半節課，實在沒有這樣集中的語文課;分散在幾節課來讀?學生又會因為連續自讀而疲憊和慵懶。由此，教學過程中的其它環節掌控的難度就可想而知了。

再拿解讀文本來說吧:18篇小說，幾乎涉及了從古代到現當代中國小說中所有具有代表性的作品。在當前的高考形勢下，中學生幾乎不可能通覽這些作品，課余時間有限，寒暑假作業繁重。如此以來，《中國小說欣賞》的學習便成了“不知背景，聽老師介紹;不知原著，憑主觀猜測”的灌輸和臆斷。既不能知人論世，又無法胸懷整部作品，這樣的小說欣賞無異于盲人摸象，充其量算是“速讀”一遍罷了。

(三)自主選課成妄談

按照新課程的要求，選修課的開設應該充分尊重學生的意見，學校和老師只能給予適當的指導。實際上呢?因為選修教材種類繁多——僅僅人教版一家就有20多個模塊，還有蘇教版等等——根本就無法讓學生自主選擇。否則，無法組織教學。這樣，作為新課程支柱理念之一的選擇性就大打折扣了。

三、適應高考和培養學生能力的對策

(一)教材的硬傷

1.語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，占用課時過多，

選修科目看似品種多樣，給學生提供了更大的選擇空間;實則內容繁雜，讓人無所適從。另外，十年沿續的高考制度更是極大地制約著高中課程的改革，這對于培養學生個性和特長幾成空話。高考升學率雖然年年提高，但仍然不能滿足需要，千軍萬馬過獨木橋的現實，自然形成師生急功近利的心理，而多數選修課恰恰遠離功利，超越考試，這就形成了理想與現實的巨大反差和尖銳矛盾。為此，應對現行高中語文選修科目進行整合，減少選修課教材的系列與品種，課程教材改革要與高考改革同步進行。

2.仔細研習一下，我們可以發現，目前語文選修課設置結構上存在的嚴重問題，模塊的切分比較模糊，哪一點似乎都挨到了一點邊，但哪一點都不突出，缺乏理論依據，導致教材品種開發缺少針對性。比如:中國現代詩歌散文欣賞課程內容共12個單元。分別是:(1)“生命的律動”(2)“摯情的呼喚”(3)“玫瑰的綻放”(4)“大地的歌吟”(5)“苦難的琴音”(6)“風景的眺望”(7)“那一串晶瑩的珍珠”(8)“心靈的呼吸”(9)“一粒沙里見世界”(10)“如真似幻的夢境”(11)“自然的年輪”(12)“在語詞的森林中”。又如，中國古代詩歌散文欣賞課程內容則分為(1)以意逆志、論世知人;(2)置身詩境、緣景明情;(3)因聲求氣、吟詠詩韻;(4)把握形象、賞文析義;(5)整散緩急、一脈貫之;(6)貼近生活、體味情趣。

在實際的教學中，我們不妨圈定幾個與必修課關系密切的科目，指導并規定學生從中選修若干門，以保證進一步打好語文基礎。任意性選修課是為發展學生的興趣愛好，培養學生特長和某方面特殊的語文能力而設，應充分體現自主性，可放手讓學生自由選擇。

在高二選修期間，我們語文組指導學生成立興趣小組，指定組長，成員人數不等，收集資料，研究一個課題，每個班級至少成立一個小組，并形成文字材料。從收上來的作業來看，學生們做得較好。高三(6)班興趣小組的課題是《趙本山小品中的語言現象》，高三(11)班選做的課題是《婉約詞作者及語言風格》。

(二)教學上的有效改革

1.注重語言訓練，提高學生運用漢語言文字的能力，立足實際，對接高考。

選修課程比必修課程更突出人文性，這本身沒有問題，但是如果我們因此忽略了語文基礎知識的學習和聽、說、讀、寫等基本能力的訓練，那就不對了。說到底，學習漢民族語言是語文學科的核心任務，我們在教學中要善于選擇文本內容，巧于引導學生進行理解和運用語言文字的訓練。

同時，選修必須立足本校實際，基于教師水平和學生基礎情況。語文課程標準指出語文課程評價“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”“加強形成性評價”等。但由于現行高考的壓力，考試選拔功能并沒有淡化，畢竟高中三年的改革還是要經受高考的檢閱。因此，我們必須找到一條將選修與高考對接的途徑。不能為了選修而忽視了考試，認為選修就是寫專業論文，讓學生到網絡上查詢資料，然后交流體會。要適當照顧高考對學生的有關要求。我們當前的教學改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標就是高考的結果，因為這是學生所關心的，也是家長和社會最為關注的。所以，在教學中教者要在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。例如，《〈先秦諸子散文〉選讀》的教學，可以聯系高考的“文言文閱讀”。《唐詩宋詞選讀》的教學，可以聯系高考的“古代詩歌鑒賞”。《文章寫作及修改》的教學，可以和高考的“語言知識和運用”及“作文”聯系起來。

2.大膽實踐，多元拓展，注意文本的選擇和重組，形成有效的課堂教學。

在選修課的教學中，教者不必囿于選修教材的編排體系，可以根據實際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。

一是選擇——從各單元(專題)中選擇最經典或最具學習價值的篇目;二是選擇后重組——打破原來單元或專題的安排，選擇相關篇目自組單元或專題。去年，我們學校已經啟動校本研修工程，每個語文教師也都積極參與進來，校本工程的開發，可以作為選修教材的有益補充。

我在教學《〈史記〉選讀》時，對每一個專題，選取其中一到兩篇進行精講，組織學生深入玩味探討，然后讓學生舉一反三，自學其他幾篇，并根據專題的目標確立研究方向，讓學生收集資料，品讀研究，并開展專題學習交流活動。針對選修教材，還可以根據實際情況開發一些富有特色的校本課程。比如，可以是基于語文知識的開設思路，包括有《網絡語言的分析》《對聯知識》等;可以是基于某一專題的開發，如在選修《唐詩宋詞選讀》時，可以針對詩歌作一些專題講座，從而對該內容予以拓展。例如《古代詩歌中的梅蘭竹菊月》《李白與唐詩》等等。

實際的教學中，不同層次的班級分別對待，不妨依據學生的學習過程和學習條件來設計課堂形式和教學程序。

3.抓過關鍵詞，構建豐富多彩的課堂形式。

(1)關鍵詞——文本

緊扣文本內容，引導學生通過品味課文里的重要詞句，深入人物(或作者)的內心世界，把握其精神狀態，從而深刻理解文本的思想內容。這種課型要根據學習目標制定研習重點和要求，對于一篇課文的研習一般圍繞一兩個精心提煉的問題展開，研習中要盡可能讓學生自己分析、歸納、整理、表述。如小說作品中的人物形象分析，作品意義的探究等。

(2)關鍵詞——專題

對于選修教材中有探究價值、學生在現實狀態下通過努力又有可能完成的問題，可以用專題研討的形式組織教學。研究的問題由教師和學生共同擬定，不能由教師搞“一言堂”。問題確定之后，由學生收集資料，解決問題。對問題的研究不必過分追求學生得出的結果，而應更重視探究的過程和方法，從中培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。如對漢語言文字使用過程中的特殊現象及文化心理折射的研究。如《〈論語〉選讀》模塊，可指導學生從“孔子談‘仁’”、“孔子談‘道’”、“孔子談‘修養’”、“孔子談‘處世’”、“孔子談‘為政’”、“孔子談‘教育’”等方面來研讀探究。“詩歌與散文”、“小說與戲劇”系列的模塊也可采用(模塊中的專題學習，如古代送別詩研讀、現代抒情散文研讀、西方小說人道主義精神探究等)。

(3)關鍵詞——活動

對于活動體驗而言，最重要的是選好課題。我們使用的必修教材每個模塊都有“梳理探究”和“名著導讀”。每個模塊的“梳理探究”都給學生提供了三個話題，供老師和學生選擇使用。每個模塊的“名著導讀”給學生分別推薦一部中國作品和一部外國作品，配有簡短的導讀性文字。這些都是很好的活動體驗課，可以讓學生來動口。實際上，活動體驗式的選修課高一就開始了，我們在高二進行選修課教學時更要充分利用這種課型，促進學生把課內與課外、書本與生活結合起來。

人教版選修課的教學已進入了實質性的階段，我們必須在不斷探索中前進，在教學一線大膽實踐總結，不斷提升研究水平。讓選修不無可，不無名，真真正正的落到實處。

【參考文獻】

[1] 呂達《中國近代課程史論》第312頁，人民教育出版社.

[2] 顧之川《高中語文選修課與高考改革》.

(作者單位:安徽省合肥市一六八中學)