現(xiàn)代教育技術(shù)下的作文教學新模式初探

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的資源匱乏已成為制約農(nóng)村教育創(chuàng)新的“瓶頸”，而現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應用是突破制約農(nóng)村教育呈現(xiàn)“瓶頸”的有效手段。我們在教學實踐中，依托學校現(xiàn)有的電教設(shè)備，以作文教學為例，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)下的作文教學新模式，并取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 作文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習作興趣

新的課程標準關(guān)于習作要求中指出:“在寫作教學中，應激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”這就要求我們教學中，要培養(yǎng)學生個性，使作文體現(xiàn)個性化，要培養(yǎng)學生用獨具個性的眼睛去觀察，用獨具個性的耳朵去傾聽，用獨具個性的心靈去體味，用獨具個性的思維去創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基指出:“當我們想教會兒童讀與寫的時候，應當使他們置身于美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里。”我們在教學實踐中不斷更新教學理念，將多媒體教學的時空加以拓展，為學生提供鮮活的寫作素材。課堂上最大限度地發(fā)揮多媒體營造虛擬的豐富世界的強大效應，逐步培養(yǎng)學生個性化的思維表達。

實驗教師在執(zhí)教二年級說話寫話課《尋找多彩的世界》時，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上營造了一個虛擬的童話世界:森林里的巫婆一夜間吸走了世界的所有顏色，將顏色都鎖在了城堡里的一間顏色屋的寶盒中，聰明的米老鼠米奇為了大家，挺身而出，不遠千里來到這里，希望同學們幫助他、和他一起奪回這個世界的顏色。愛看動畫片的學生們置身在這樣的情境中，個個想說、愿說、要說、搶說，潛意識地將自己的生活積累調(diào)動起來，并融合到眼前的童話世界中，在不斷激活已有積累的基礎(chǔ)上又儲存了新的詞匯，并鍛煉了自己的說寫的能力。

實驗教師在進行第九冊習作三教學時，將縱橫漢字輸入法與習作教學技能融為一體，課件富有原創(chuàng)性，把學校開展的第一屆漢字輸入大賽內(nèi)容嵌入其中，體現(xiàn)了生活性、知識性、趣味性。該課例在廣州市進行的十六省、市案例評選中榮獲二等獎。

二、例文引路，直觀感悟要領(lǐng)

選材、表達是學生通向作文成功之路的難關(guān)。小學生作文多半是處在模仿階段，他們的習作技能要靠老師的傳授方能習得。實驗教師在進行蘇教版小學語文第六冊習作三學寫“書信”的教學時，用多媒體展示了一位孫子寫給奶奶的書信作為例文，并引導學生觀察分析了書信是由“稱呼、正文、祝語、署名、日期”等五部分組成。由此，拓展了另一類專用書信(介紹信、證明信、表揚信、感謝信等)的書寫格式。

三、情境再現(xiàn)，初試習得技能

實驗教師在執(zhí)教蘇教版四年級上冊習作《學會對話》時，通過多媒體用烏鴉和黃鸝的一段對話拉開了整堂課的教學序幕，課堂上或再現(xiàn)畫面，或展示習作，現(xiàn)代信息技術(shù)和語文習作教學的有效整合讓孩子在輕松愉快的氛圍中學會了如何學寫對話，出色地完成了教學任務。在執(zhí)教《擺玩具，編童話》時，先“創(chuàng)設(shè)情境，趣味導入”;接著“范文引路，探究方法”;再次“自主創(chuàng)作，趣編童話”。這一環(huán)節(jié)，再現(xiàn)了課始的情境，并讓學生說說編寫童話的要領(lǐng)，然后動筆趣編童話。全班同學立刻動筆，有的獨立趣編，有的同桌合作趣編。很快的一篇篇生動有趣的童話呈現(xiàn)了。

四、自主習作，實時評價展示

實時評價，是針對過去習作教學中“重結(jié)果輕過程”的評價方式而提出來的。它是師生合作，發(fā)揮教師邊評價邊指導的作用。多媒體展示練習片斷，讓學生親身體驗教師對自己習作評價指導的過程。

實驗教師在執(zhí)教蘇教版小學語文第十冊《習作六》“寫自己喜歡或崇拜的人”教學時，根據(jù)學生的寫作狀況，及時指出習作要求:想好要介紹的人有什么特點，他(她)的哪些方面表現(xiàn)出了這些特點以及你為什么喜歡或崇拜他(她)等，并將學生的練習片段展示出來進行分析，哪些地方達到了要求，哪些地方還有修改等，是學生的習作得到及時矯正。

五、異文互評，自主修改定稿

本環(huán)節(jié)習作訓練，是學生習作過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我價值提升的重要環(huán)節(jié)，是將前面所習得的技能運用于習作評價、鑒賞、修改、完善的重要過程。學生在完成初稿后，小組內(nèi)交換習作，按照要求進行修改。實驗教師在執(zhí)教《記一次場景描寫》的習作時，給學生的習作修改提出了一下步驟:①朗讀自己的習作初稿，修改文章中的錯別字和病句;②把自己的習作讀給小組的同學聽，重點說說“什么內(nèi)容把你吸引了，哪些句子寫得好?”請同學們提提意見，大家互相討論怎樣進行修改?③根據(jù)習作要求，參照同學意見，用紅色圓珠筆認真修改自己的習作初稿。

六、佳作欣賞，達成習作目標

賞析能力即學生對作文的評改能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”，領(lǐng)悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習慣。教師對學生的習作評改后，肯定會發(fā)現(xiàn)一些有價值的好作文。作文評講時將準備好的佳作通過多媒體顯示出來，并在佳作的旁邊附上本次習作的要求(用不同的文體、顏色顯示)。首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對佳作的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。讓大家成果共分享，知道優(yōu)秀作文好在哪里，自己的習作還有哪些差距，以期提高本次習作的目標達成度。

(作者單位:安徽省廬江縣希望小學)