巧妙組織課堂討論 和諧推進閱讀教學

【內容摘要】討論式教學是語文閱讀教學的主要模式之一，有著極為重要的理論意義和實踐價值。討論式教學的實施是在和諧融洽的氛圍中通過巧妙的問題設置，激活學生開放式思維，從而實現學生思維的靈活性、深刻性和創造性的完美彰顯，和諧推進閱讀教學。

【關鍵詞】課堂組織 討論式 閱讀教學

語文閱讀教學是語文教學體系中極為重要的核心之一。新課程標準明確提出:“閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。語文閱讀課堂教學應該在這一指南的引領下，師生間通過平等真誠的對話討論，共同搭建一個可以自由馳騁的思維平臺。

一、創設和諧寬松的環境

良好的教學環境氛圍可以激發學生主動參與，拉進師生間的距離，使課堂教學活動的開展更加和諧高效。在組織課堂討論時，首先要解除學生的封閉心理，順應學生的特點，積極培養他們“大——大膽”、“敢——敢說”、“會——會思”的學習意識，為課堂討論打下基礎。其次，要在平等的意識下，建立新型的師生關系。要讓學生感到教師是親切的，是學生的知心朋友，相互間可以自由地說出心里話。平等源于尊重，尊重不同學生個性，尊重不同學生的學習喜好，尊重不同學生的生活閱歷，也尊重不同學生的理解差異。在這樣的師生關系下，文本閱讀的開放性較強，較好地推進了閱讀教學向深度和廣度延展。另外，要努力創設恰當的問題情景。問題的引發、思考都需要恰當的情景，在一定的情景中，學生主體認知感會更加直接和清晰。

二、設計巧妙靈活的問題

設計討論問題時需注意這樣幾個環節。第一，需要與舊知識相聯系的內容，要根據新舊知識的內在聯系，圍繞發掘教材中有培養思維能力的因素提出討論的題目。學生頭腦中舊知識的原有建構和積淀，會激發學生在討論中，主動進行新舊關聯，形成前后聯系的系統化思維品質。第二，屬于重點或難點的教學內容，要引導學生在自學的基礎上提出疑難問題，選擇其中有代表性和普遍性的問題納入課堂討論。第三，找準教材的關鍵切入點，將學生的思維引領進更加深廣的空間。達到牽一發而動全身，以四兩撥千斤的功效。在設計這樣的討論式問題時，提倡探究教學的深層性，強調探索知識的未知領域。

討論式教學是把教材中的重點、難點、疑點、關鍵和帶有規律性的問題，以及學生在自學中發現的問題，在課堂教學中，適時適當的提出，從而啟迪思維，深化理解。對于過于膚淺或缺少思辨色彩的問題，也就是“地球人都知道”的知識，是不可以組織討論的。

三、注重課堂資源的生成

課堂教學資源的生成呈現幾種不同的形式。一種是直線性發展。課堂上師生的研討在思維的推動下，不斷激發新的認知，而新的知識理解又作用于討論的深入，這樣形成了在課堂討論中，隨著討論的不斷深化，文本理解也漸趨深入。一種是放射性發展。人的思維很多情況下不是單一的線性走向，因此課堂討論也常常呈現放射狀分布。同時，同一個班級的學生各有自己的思維能力和認知習慣，這也是放射性資源生成的一個重要原因。一種是跳躍性發展。這往往是由于班內個別思維靈活極具個性的學生帶來的，他們對于問題的思考常異于他人，對文本的解讀也常常劍走偏鋒，從一個層面跳躍到另一的領域，頗有些詭異。但是，他們的理解往往會讓人眼前一亮，思維的路徑和角度陡然全新而清晰。學生的討論發現是運用討論式教學法的核心。但我們也需要清醒的認識到，課堂教學資源的生成是動態的，是突發的，是隨機的，是轉瞬即逝的，因此老師們在課堂有限時間內是不容易準確把握的，但是，只要教師能夠迅速捕捉，相機處理，形成一個新的討論問題，便可以使之成為文本閱讀的新的增長點。

四、形成清晰合理的規則

課堂討論的展開應該遵循這樣的規則“教者指導——自我思考——組內交流——整合梳理——全班討論”。

確定這一討論規則，是基于對課堂討論式教學本質的思考。課堂討論是課堂閱讀教學的有機組成部分之一，它展開的基礎是對文本的充分而深入的閱讀。所以，提出討論題目后，教師要給予適當的提示和指導，然后進行討論。在與他人交流之前，必須要有自己的深入的獨立探索與研究，這是良好的思維品質。組內交流是培養孩子靜心聽取別人意見，虛心采納他人看法的重要機會。討論交流中要求每一個孩子將自己組內同學的意見加以記錄，并進行整合篩選，補充形成自己的更完善的觀點。最后，在老師的組織引導下，就所提出的討論問題，全班交流，形成觀點。

討論規則的形成還有利于培養學生良好的討論品質。在有序合理的討論中，學生的合作互助、團結融洽、虛心誠懇等品質得到進一步培養。這些非智力因素對于孩子的健康成長，有著極其重要的作用。

五、適當引入不和諧的觀點

討論式教學法在實際操作中還有一個值得我們關注的問題:同學關于某一討論問題，觀點過于一致，導致更深層面更寬領域的討論難以展開。這個時候，就需要能有一些不和諧的聲音出現，打破這種“平衡”。這種不和諧的聲音可以由同學提出來，也可以有老師直接提出。閱讀《梵天寺木塔》時，同學們對于工匠的認識幾乎歸于一致:工匠是一個虛偽無能的人，用這個人物襯托喻浩的技藝高明。老師耐心的啟迪同學，工匠的身上有哪些可取之處。此時有同學提出“工匠苦思而不得，才向喻浩請教。可知工匠也是一個虛心向他人學習的人”，這一不同的觀點，自然引起了同學的討論。于是，有同學體會到工匠的誠實“人皆服其精煉，說明工匠并沒有貪功隱瞞”;也有同學體會到工匠的善于采納別人的意見“如其言，工匠立即聽從了喻浩的建議。”

討論式教學法中需要師生不斷的在思維碰撞中形成智慧的火花，產生深刻的理解。因為討論是對教材中的重點、難點、疑點和帶有規律性的內容，以及學生在自學與實踐中發現的問題進行的，因此，它對和諧推進語文閱讀教學是有著極為重要的作用的。這是一件功在現時，利在終身的大好事。

(作者單位:江蘇省淮安市開明中學)