《最后一課》教學(xué)案例

一、導(dǎo)入

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)最后一課，從這一單元教學(xué)目標(biāo)中得知:整個(gè)單元都表現(xiàn)愛(ài)國(guó)題材，我們已經(jīng)了解了為維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)、不辱使命的晏子，也了解到面對(duì)祖國(guó)山河破碎而壯志難酬的杜甫，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇，看看這篇文章的主人公又是如何愛(ài)國(guó)的?

二、了解小說(shuō)要素

這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。

這篇文章的環(huán)境:普法發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，并向普魯士割地賠款，把阿爾薩斯、洛林這兩個(gè)地方割給普魯士，普魯士強(qiáng)迫這兩個(gè)地方的人民學(xué)習(xí)德語(yǔ)。

人物:小弗郎士、韓麥爾先生

情節(jié)線索:以所見(jiàn)所聞所感為線索。按照上學(xué)路上、上課、下課安排情節(jié)。

三、點(diǎn)明構(gòu)思

今天我將把這節(jié)課上成一節(jié)數(shù)學(xué)課，我想求證的主題是證明這篇課文也有愛(ài)國(guó)情操。在求證之前，我們先快速瀏覽課文，從文中整體感知一些已知條件，根據(jù)這些條件來(lái)證明，

下面我來(lái)畫(huà)一幅幾何圖，你根據(jù)這幅圖從文中找出一些已知條件。

師生探究活動(dòng):

(一)構(gòu)建數(shù)軸坐標(biāo)圖

1.分析人的情緒

人的心情在什么情況下是最好的?——平靜，

情緒高一點(diǎn)的叫——高興，

再高一點(diǎn)的叫——激動(dòng)，

這些對(duì)身體都有益處。

情緒緊一點(diǎn)的叫——緊張，

情緒低一點(diǎn)的叫——難過(guò)，

情緒再低一點(diǎn)的叫——?dú)鈶崳?/p>

氣憤過(guò)后的情緒叫——懊悔，

懊悔過(guò)后的情緒叫——自責(zé)。

2.小弗郎士的所見(jiàn)所聞中，哪個(gè)環(huán)節(jié)是最精彩的?

——上課時(shí)候(最后一課)。

韓麥爾在最后一課上干了哪些事?

(1)安撫小弗郎士

(2)宣布這是最后一課——宣布

(3)讓學(xué)生背分詞

(4)習(xí)字課練字

(5)教歷史

(6)教初級(jí)班單詞

根據(jù)以上這些信息，構(gòu)建的坐標(biāo)圖如下:

(二)快速瀏覽課文，給大家4-5分鐘，分別找一下韓麥爾先生和小弗郎士在不同時(shí)間段上的不同心情。(先思考再討論)

1.上學(xué)路上

小弗郎士:高興

韓麥爾:難過(guò)

為什么?

因?yàn)樾「ダ墒吭诼飞嫌泻猛娴暮每吹模疫€不用背單詞，心情是高興的，而此時(shí)的韓麥爾想到要給學(xué)生上的最后一節(jié)課，所以心情是難過(guò)的。

2.剛上課時(shí)

小弗郎士:緊張

韓麥爾:平靜

為什么?

因?yàn)樾「ダ墒窟t到了，在眾目睽睽之下進(jìn)了教室，心情是緊張的。而韓麥爾此時(shí)用了柔和的語(yǔ)氣安撫他道:“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上課了”，所以心情是平靜的。

3.宣布最后一課

小弗郎士:懊悔

韓麥爾:難過(guò)

為什么?

因?yàn)樾「ダ墒肯氲阶约旱呢澩妫€沒(méi)有學(xué)習(xí)好法語(yǔ)，還不會(huì)背單詞，為自己的不努力而懊悔。而韓麥爾想到這節(jié)課是最后一課，馬上就要離開(kāi)這里了，心情肯定是難過(guò)的。

4.背分詞

小弗郎士:難過(guò)

韓麥爾:自責(zé)

為什么?

因?yàn)槲闹姓f(shuō)道:“我連開(kāi)始的那些詞都搞不清楚。我站在凳子前面，左搖右晃，心里難受極了，不敢抬頭。”為自己背不出來(lái)難過(guò)。而韓麥爾說(shuō)道:“我不也是經(jīng)常讓你們到我的花園澆水以此代替學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我想釣鱒魚(yú)的時(shí)候，我不是隨隨便便就給你們放假嗎?”因此他在自責(zé)，說(shuō)明他有高度的責(zé)任心。

5.習(xí)字課后

小弗郎士:氣憤

韓麥爾:難過(guò)

為什么?

因?yàn)槲闹姓f(shuō)道:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德語(yǔ)唱歌吧?”言談之中流露出小弗郎士對(duì)普魯士人的氣憤以及對(duì)他們的諷刺。而此時(shí)的韓麥爾想到自己就要告別眼前的一切，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么傷心難過(guò)的事啊!因?yàn)椋麄兠魈炀鸵獎(jiǎng)由砹耍肋h(yuǎn)離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)。心情是十分的難過(guò)。

6.下課時(shí)——文中的高潮部分

小弗郎士:激動(dòng)

韓麥爾:激動(dòng)

為什么?

因?yàn)閺捻n麥爾的語(yǔ)言:“我的朋友們，我……我……”，從他的神態(tài)“有什么東西堵住了他的喉嚨”可以推斷:韓麥爾的心情是激動(dòng)的。而韓麥爾激動(dòng)的心情肯定也感染了在座的人，當(dāng)然包括小弗郎士，因此兩人的心情都是激動(dòng)的。

7.下課后

小弗郎士:難過(guò)

韓麥爾:難過(guò)

為什么?

因?yàn)閺摹八粼谀抢铮^靠著墻壁，一句話也不說(shuō)，”看出來(lái)韓麥爾的心情是難過(guò)的，而小弗郎士看到這一切后，心情也會(huì)難過(guò)。

根據(jù)以上這些信息，構(gòu)建的坐標(biāo)圖如下:

(三)分析總結(jié)

總結(jié)1:小弗郎士是一個(gè)由貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事到懂事的一個(gè)人物。

韓麥爾是由一個(gè)嚴(yán)厲、對(duì)教學(xué)不夠認(rèn)真到有高度責(zé)任心的一個(gè)人。

總結(jié)2:我們來(lái)看一下這兩個(gè)人的感情變化曲線圖，從這幅曲線圖看出:從上學(xué)路上到習(xí)字課，這兩個(gè)人的心情變化都不一樣，但到最后下課時(shí)，他們的心都竟然走到了一起，心連心了;小弗郎士也由不懂事到懂事了，韓麥爾也由自由散漫到變得富有高度責(zé)任心了。

試問(wèn):這一切的背后，是什么讓他們心連心了，讓他們的形象都變得那么高大?——愛(ài)國(guó)心。

正是這顆愛(ài)國(guó)心使得小弗郎士和韓麥爾的兩顆心走到了一起，互相感染，使得他們的形象變得高大起來(lái)。

(四)結(jié)論

心情在變

人物思想在變

但愛(ài)國(guó)心不變

(五)今天的這節(jié)課所上的內(nèi)容一切都在“變”，我們就圍繞“變”再來(lái)找?guī)讉€(gè)文中有“變”的地方，也就是不同尋常的地方。

四、作業(yè)布置

下課時(shí)，面對(duì)傷心的韓麥爾，想象一下:小弗郎士會(huì)對(duì)韓麥爾先生說(shuō)些什么?

(作者單位:江蘇省贛榆縣城西中學(xué))