深化“捆綁” 謀求發(fā)展

為縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，提升學(xué)校軟實力，促進(jìn)區(qū)域間教育均衡發(fā)展，區(qū)教育局出臺了關(guān)于深化城鄉(xiāng)共同體學(xué)校“捆綁”機(jī)制實施意見，將一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和一所城區(qū)學(xué)校結(jié)為“捆綁”共同體。隨著“捆綁”工作的不斷深化，必將導(dǎo)致“捆綁”發(fā)展這種教育新范式的形成，從而通過這種新范式來實質(zhì)性地推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

【思考一】強(qiáng)化團(tuán)隊功能，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力、形成“和衷共濟(jì)”的團(tuán)隊精神。

一枝獨秀不是春，滿園春色才是春。要更好地完成捆綁工作，捆綁共同體成員需要齊心協(xié)力，產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感，增強(qiáng)責(zé)任感和榮譽感，凝聚“和衷共濟(jì)”的團(tuán)隊精神。

一是強(qiáng)化責(zé)任意識，把實施捆綁發(fā)展變?yōu)樽杂X行動。縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，讓農(nóng)村孩子同樣能接受優(yōu)質(zhì)教育，是踐行科學(xué)、構(gòu)建和諧社會的重要目標(biāo)和有力舉措。區(qū)教育局出臺了城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展文件，明確了城鄉(xiāng)學(xué)校各自的責(zé)任，并且多次召開捆綁工作調(diào)度會，研究、落實捆綁工作，力度之大前所未有。無論是城區(qū)第一校長還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)行校長，應(yīng)充分認(rèn)識自己的責(zé)任，深刻領(lǐng)會“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展”的重大意義，主動作為，在不斷地學(xué)習(xí)中正確貫徹執(zhí)行區(qū)教育局關(guān)于捆綁的決議和決定，將文件細(xì)化為行動，不斷探索，更好地解決捆綁發(fā)展中的新問題。

二是落實二級、三級捆綁，調(diào)動學(xué)校中層、教師積極性。為保障捆綁活動的實效性，應(yīng)成立共同體領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立工作機(jī)構(gòu)，確定專人負(fù)責(zé)，研究、部署、考核共同體的各項工作。結(jié)合實際情況，在城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體內(nèi)部每學(xué)期初，共同制定切實可行的活動方案;制訂結(jié)對互助計劃，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，形成合作互動的發(fā)展團(tuán)隊。期中指導(dǎo)、督促、檢查共同體建設(shè)的推進(jìn)落實情況，明確存在問題，優(yōu)化推進(jìn)策略;在期末總結(jié)交流成功經(jīng)驗和做法，為下學(xué)期建設(shè)工作醞釀新的思路。各項工作分工明確，責(zé)任到人。其次，制訂相關(guān)的活動制度，如聯(lián)席會議制度、校際開放制度、同課異構(gòu)制度、教師集體培訓(xùn)制度、送教下鄉(xiāng)制度等，確保讓活動有序、高效地進(jìn)行，確保活動的時間和質(zhì)量。

三是實行捆綁考核發(fā)展性評價。建立共同體建設(shè)考評方案，實施“一體表彰”。使教師的思想從“校本位”擴(kuò)大到“共同體本位”，使教育教學(xué)共同體逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道。從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的效果。例如，結(jié)對教師教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量可以試行捆綁考核，促進(jìn)結(jié)對教師之間互相聽課、評課，進(jìn)行教法學(xué)法的交流，揚長避短，優(yōu)勢互補，不斷提高課堂效率。

【思考二】堅持以人為本，創(chuàng)新活動，追求“和悅?cè)胄摹钡幕顒悠脚_。

堅持以人為本，要創(chuàng)新捆綁共同體活動的內(nèi)容和形式，讓師生樂于參與互動，只有在和諧的人際氛圍中，在溫暖愉悅的教育環(huán)境中，才能產(chǎn)生教育的和諧與共振。

一是共享捆綁共同體教育資源，全面提升教育教學(xué)管理水平。通過聯(lián)席會議、互派互訪、互通信息、聯(lián)合開展教育、教學(xué)研究活動等方式，合作解決教育、教學(xué)過程中的問題，幫助捆綁共同體學(xué)校規(guī)劃、設(shè)計發(fā)展目標(biāo)，實施教育、教學(xué)改革，優(yōu)化管理并提供學(xué)校發(fā)展平臺。以實現(xiàn)捆綁共同體內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)理念、文化及管理的共同提升。

二是開展多元教師互動，構(gòu)建高效互助模式。通過主題教研、同課異構(gòu)、結(jié)對共讀、網(wǎng)上交流、班主任論壇、工作室等形式，交流思想，觀點碰撞，學(xué)習(xí)并彼此分享成果，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三是豐富學(xué)生活動，促進(jìn)健康發(fā)展。學(xué)生之間建立“手拉手”互助互學(xué)活動，讓城里孩子走進(jìn)農(nóng)村體驗生活，讓農(nóng)村孩子得到物質(zhì)、精神上的幫助，通過體驗在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的感受，豐富少年兒童感情世界，增強(qiáng)少先隊員關(guān)愛他人的情感，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，相互之間的友誼，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

【思考三】增強(qiáng)個體造血功能，加快自主發(fā)展，形成“和而不同”的辦學(xué)風(fēng)尚。

“和而不同”的辦學(xué)風(fēng)尚，體現(xiàn)了“共性”與“個性”和諧共生的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)在“和”的基礎(chǔ)上，每個學(xué)校、每個成員都應(yīng)有自己“不同”的觀念和思想，獨立的主張和見解。一校一品，一校一特色。捆綁發(fā)展不是丟掉自己的優(yōu)勢，而是在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫助下，分析自己的優(yōu)勢和不足，挖掘自己學(xué)校的潛力，定位學(xué)校發(fā)展，最終形成自己學(xué)校的辦學(xué)特色。

一是推進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范、制度創(chuàng)新。加強(qiáng)依法管理、規(guī)范管理，不斷創(chuàng)新管理的理念，進(jìn)一步明確管理要求，落實管理職責(zé)，強(qiáng)化管理責(zé)任，努力把管理作為一種學(xué)校文化加以提煉和營造。同時，不斷創(chuàng)新管理制度，堅持以人為本，切合學(xué)校實際，形成富有人文特色的學(xué)校制度文化，以引領(lǐng)師生自覺遵守規(guī)章制度的態(tài)度和價值觀。以此促進(jìn)廣大師生形成良好的行為習(xí)慣、健康文明的生活方式，高尚的道德情操和積極向上的精神風(fēng)貌。

二是結(jié)合學(xué)校實際，主動地將名校的文化理念和管理經(jīng)驗融入到自己學(xué)校教育教學(xué)之中，將名校的顯形和隱性影響最大化，是主動的交流與碰撞，而不是被動跟隨。要確立學(xué)校自主發(fā)展的方向，找準(zhǔn)特色發(fā)展的突破口，重點抓好學(xué)校管理、有效教學(xué)管理、教師發(fā)展管理等，以不斷豐富學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)涵，從學(xué)校的學(xué)科特色、項目特色、文化特色等多個方面來推進(jìn)學(xué)校特色的多樣化發(fā)展。

三是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，充分認(rèn)識學(xué)校文化建設(shè)的地位和功能，從學(xué)校愿景、辦學(xué)目標(biāo)、教育理念、核心價值觀、管理制度、校園節(jié)日、師生禮儀、文化標(biāo)識、特色發(fā)展等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析、整體規(guī)劃和設(shè)計，并不斷內(nèi)化為師生的自覺行動。只有和諧、健康、積極向上的校園文化才能培養(yǎng)和諧發(fā)展的師生，才能推動學(xué)校的和諧發(fā)展。

構(gòu)建“捆綁”共同體，強(qiáng)化捆綁發(fā)展，從合作互動、走向主動發(fā)展，實現(xiàn)理念、資源、方法、成果共享，從而尋求學(xué)校在原有基礎(chǔ)上更高位的富有內(nèi)涵和特色的發(fā)展。

(作者單位:安徽省合肥市大楊中心小學(xué))