《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中為什么沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱“新課標(biāo)”)是一次教育理念的創(chuàng)新，是對《普通高中語文教學(xué)大綱》的超越，是我國高中語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。但通讀新課標(biāo)并比較已頒布的十五個課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，除語文外，其他十四個課程標(biāo)準(zhǔn)均由“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四部分組成，唯獨(dú)語文是由三部分組成，缺少了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，不知是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家學(xué)者們認(rèn)為沒有必要而略去還是因難以表述而有意無意地省去，但缺少了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的課程標(biāo)準(zhǔn)不說是不完整的，起碼也給實(shí)施人員帶來許多麻煩與困惑。應(yīng)該來說，在制定新課標(biāo)的過程中，對于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的去留問題，專家們應(yīng)不會簡單地一省了事，他們定然是經(jīng)過了細(xì)致的研究和討論的，最終沒有保留下來的原因是什么，為什么新課標(biāo)中沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”呢?這是一個耐人尋味而又頗費(fèi)思量的問題，本文擬就此談一點(diǎn)不成熟的看法。

如果說是因不好表述而略去不談，這是可以理解的。關(guān)于“語文學(xué)什么”的問題一如“語文是什么”的問題那樣，是長期爭論且懸而難決的，在新課標(biāo)中避而不談略去“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)屬情理中事。畢竟，像新課標(biāo)中關(guān)于語文“素養(yǎng)”是什么的問題，現(xiàn)在很多專家學(xué)者也是各執(zhí)一詞難有定論的。真有“騷人擱筆費(fèi)評章”那么一種味道。

或許是出于“沒有必要”的考慮。因?yàn)椋瑥恼n程標(biāo)準(zhǔn)的概念來說，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)，目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。”它主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)。而就語文教師的教學(xué)自主權(quán)而言，也比以前有了相當(dāng)大的改觀。新課程“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”教師應(yīng)該“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在“教材編寫”中，“標(biāo)準(zhǔn)”還提出，教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。此外，課程內(nèi)容要“寬”，“標(biāo)準(zhǔn)”在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，即語文課程內(nèi)容無時不有，無時不在。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而不是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書。”實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以選擇適合本地區(qū)、適合自己學(xué)生的教學(xué)材料，教科書只作為學(xué)習(xí)材料之一，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補(bǔ)充課外材料。這充分顯示出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的開放性和包容度，似乎當(dāng)然就沒有必要對課程內(nèi)容作出具體的規(guī)定了。那么，這是否意味著，語文教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上有了絕對自主的空間?只要尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生個性的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的形成選取最適當(dāng)?shù)姆绞秸归_教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)就可以了?

以上僅是一種猜測而已，我們無法確切地知道其中的原因是什么，無論如何，新課標(biāo)中沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是一個已然的事實(shí)。是否略去了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”就不存在這方面的疑惑了呢?我們還是讓問題來說話吧。新課標(biāo)出臺之前，很多一線教師就感慨說“語文真是不好教”;而新課標(biāo)出臺之后，他們的話變成了“語文真是越來越不知道該怎么教”了。也有很多教師提出“新課標(biāo)出來后，高考怎么考”的問題，隱含著的就是“你怎么考我就怎么教”。這其中有語文教師的觀念問題，但不可否認(rèn)，這也是“語文”的內(nèi)涵與外延問題長期無法得到解決的結(jié)果。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)俚闹R、技能、方法以及態(tài)度(含價(jià)值觀)，是該學(xué)科“學(xué)什么”的指向性問題，但在新課標(biāo)中卻恰恰把這一指向性給省略掉了。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，……精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))·課程內(nèi)容》對高中課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循的基本原則進(jìn)行了概括，其中基礎(chǔ)性一條里有這么一句話:“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力”。我們知道，知識是能力的基礎(chǔ)，但語文新課標(biāo)是按“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”陳述標(biāo)準(zhǔn)，分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:識字與寫字、閱讀、寫作(寫話、習(xí)作)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，而具體的學(xué)科內(nèi)容卻忽略了，學(xué)科知識缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科“必需掌握的經(jīng)典知識”是哪些沒有一定的范圍，“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”沒有精選出來，沒有真正地做到定性、定量、定向，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀又從何談起呢?導(dǎo)致的必然是教與學(xué)的失范與茫然。新課標(biāo)看似解決了語文學(xué)科的性質(zhì)問題，但語文學(xué)科的外延卻少有涉及，雖說“語文的外延與生活等同”，但作為課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)科的知識范疇進(jìn)行界定，這起碼也是個不夠完善不夠嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)有理念的創(chuàng)新和目標(biāo)的構(gòu)建，卻缺乏學(xué)科體系的勾勒及知識內(nèi)容的指引，略去了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，沒有解決“語文學(xué)什么”的問題，這將給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶有諸多麻煩與困惑。如果僅僅是給出一個似乎可見而卻缺乏具體操作的目標(biāo)，這或許會把教師和學(xué)生推向一個廣而無邊、深而無底的浩瀚海洋中，產(chǎn)生出“目標(biāo)在前方，腳下路迷茫”的感覺。

(作者單位:廣東省茂名市第一中學(xué))