關于西方經濟學教學改革的思考

摘要：深化經濟學教學改革是西方經濟學課程建設的一個重要內容。本文從西方經濟學的課程特點出發，從教學目的、教學內容、教學手段三方面提出提高西方經濟學教學質量的改革思路。

關鍵詞：教學目的；教學內容；教學手段

西方經濟學是研究以市場為基礎進行資源配置和利用的經濟學科。作為經濟類各專業的核心課程及基礎課程，其教學質量的好壞直接影響到學生對其它專業課學習的理解和分析能力。由于西方經濟學在學術規范上采用數學模型研究經濟現象，提出經濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，在學科特點上即具有自然科學邏輯上的嚴謹性，又具有社會科學思維上的開放性，是一門老師難教，學生難學的課程。因此，深化西方經濟學教學改革，提高西方經濟學的教學質量，在西方經濟學課程建設以及經濟學、管理學等專業學科建設中具有具有十分重要的意義。筆者從西方經濟學的課程特點出發，結合自身的教學經驗，從教學目的、教學內容、教學手段三方面提出提高西方經濟學教學質量的改革思路供大家參考。

一、在教學目的上，處理好技術與思想的關系

經濟學的教學目的是什么，這是每個經濟學教師必須面對和明確的問題，解決這一問題涉及到西方經濟學課程特點準確理解和把握。經濟學不是一門科學，至少不是一門嚴密的科學。經濟學在其科學性方面至少存在兩點不足：首先，由于經濟現象特別復雜，經濟現象的度量成本很高，或數據質量存在問題，經濟過程不具備完全可重復性，難以采用可控實驗研究，具有實證檢驗不確定性；其次，經濟學家在面對經濟問題的時候，需要大量發表規范性意見，而規范性意見往往涉及價值判斷，不具有純粹科學性。所以經濟學從本質上是一種思維方式或分析工具，因而經濟學的教學目的與一般課程不同，不是簡單地要求學生掌握課本上的知識，而是要求學生掌握課本知識后面所體現出的思考方法，也就是人們所說的要“像經濟學家那樣思考”。在這一點上，凱恩斯說得很明確：“經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論”

由于西方經濟學在學術規范上是通過建立數學模型的方法對經濟規律進行研究并建立經濟理論，而國內本科的西方經濟學課時較少，一般限制在51—102學時范圍內，較少的課時限制就使我們教師在教學中面臨一個選擇：是注重經濟思想的傳播和經濟思維訓練還是注重經濟過程的數學分析。現階段我們大部分的西方經濟學教材選擇了注重技術即數學表達式的教材模式，如果我們的教師在教學過程中也遵循教材，沒有對經濟學思想進行深入的講解與挖掘，選擇以幾何方式為主、高等數學為輔的教學模式，甚至在經濟教學中，把經濟學課講成數學課，以致把生動的和現實生活結合很緊密的活生生的經濟現象歸于抽象的數學問題，不僅增加了學生的學習難度，挫傷了學生學習的積極性，最終學生們學到的只是幾個公式與概念而已，面臨經濟問題時依然不會思考、不會選擇，這是經濟學教學的最大失誤。因此把技術與思想完美結合應該是我們的最佳選擇，即以培養學生的經濟學直覺、教會學生像經濟學家那樣思考為目的。國外的經濟學教材尤其是本科的初級經濟學教材比我們國內教材更重視經濟學思想的傳播，因而更具有優越性。

二、在教學內容上，處理好政治經濟學與西方經濟學、傳統與現代、國際化與本土化的關系

西方經濟學屬于社會科學，它與國家制度、意識形態密切相關，信奉資本主義制度的永恒，因而在如何對待西方經濟學的態度上，我們容易走極端，在建國前期我們持全盤否定、盲目排斥的態度，而在現在，隨著我國市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，我們又出現了對西方經濟學的盲目推崇，政治經濟學的教學不斷弱化的現象。政治經濟學是在辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論指導下，在對人類社會的歷史發展進行科學分析基礎上揭示資本主義生產方式的產生、發展以及最終為社會主義所替代的客觀規律的理論。而西方經濟學的哲學基礎是資產階級世界觀，是為資本主義經濟基礎服務的。如果教師在教學過程中不注意或不明確這一點，學生在學習中與以前的政治經濟學基礎知識進行對比，極易出現理解混亂，從而產生馬克思經濟理論的正確性的懷疑。因而在教授西方經濟理論時，首先必須按照馬克思政治經濟學觀點對其進行科學而全面的分析，明確哪些內容是反映社會化生產和市場經濟規律的內容，帶有相對真理的性質，哪些內容在意識形態上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，

宣傳資本主義的合理性和優越性，是屬于庸俗的東西而應該摒棄。只有確立了對待西方經濟學的一分為二的科學態度，我們才能合理選擇與改革西方經濟學的教學內容。

西方經濟學做為一門研究經濟現象、解決經濟問題的學問，其理論必然隨著經濟的變化而發展，沒有一種經濟理論是常青藤，與此相適應，經濟學研究也日趨呈現出百家爭鳴的態勢，其研究成果也日趨多元化。我國現行西方經濟學課程理論體系是以薩繆爾森為代表的新古典綜合派的理論體系，其特點是把凱恩斯的宏觀經濟理論和新古典微觀經濟學機械地組合在一起，實質是把經濟學分為兩種不同的部分：當社會資源配置達到充分就業時，新古典微觀經濟理論發生作用，是為微觀經濟學，當社會資源配置沒有達到充分就業時，凱恩斯主義宏觀經濟理論發揮作用，是為宏觀經濟學。這種二者相互獨立而很少有關聯的理論體系受到了西方各派經濟學家一致詬病。近些年來，為使宏觀經濟學與微觀經濟學真正融為一體西方經濟學家進行了廣泛探討，并取得了重大進展，而且現代經濟學眾多流派所探討的問題與當今現實經濟實踐聯系非常緊密，解答的是一些熱門、棘手的經濟學問題，而這些在我國現有經濟學教材中并沒有反應出來。因此在組織教學內容時應處理好傳統與現代的關系，注意更新過時的理論體系，參照較能反映西方經濟學理論發展趨勢的西方國家經濟學教科書來構建新的理論體系，如斯蒂格利茨的《經濟學》、曼昆的《經濟學原理》等，堅持從微觀分析中導出對宏觀經濟問題的說明，將微觀分析與宏觀分析有機地融為一體，積極反映學術上的最新研究成果，客觀介紹學術上的不同觀點，使西方經濟學體現出科學的嚴謹和真理的生命力。

西方經濟學作為一門引進學科，其目的是為我們了解市場經濟運行規律，借鑒國外先進的管理經驗，指導我國的經濟運行服務，是我們學科體系國際化的表現，但國際化并不意味著全盤西化。經濟學學科生命力的源泉不在于形式的完美，而在于它是否能夠為我們帶來研究方法的創新和思維模式的轉變，是否能夠用來解釋、分析現實中的經濟問題。西方經濟理論的建立是以西方市場經濟體制、市場經濟運行實際為背景的，而我國的社會主義市場經濟體制與西方資本主義經濟體制不同，政治、文化背景不同，這就意味著西方經濟學并非放之四海而皆準的真理，在我國所能發生作用的程度和范圍是有限的，不可能解決我國的所有問題。因此，傳授西方經濟理論要注意與我國的經濟實際相結合，即處理好國際化與本土化的關系。首先要實現一定程度的案例的本土化，注意從我國的報刊雜志、電視和網絡等媒體來獲取時效性更強，對學生具有認知親切感的材料，讓學生通過耳聞目睹的中國事例來理解經濟學原理，這樣比用國外的案例更為具體和易于接受，也更有利于提高學生的學習興趣。其次，通過對中西經濟運行差異，明確哪些理論對我國的經濟運行有指導意義，可以借鑒和學習哪些理論是有局限性的，應辯證地理解和對待，如此才能使學生對西方經濟學有正確、全面的認識，達到西為中用的目的。

三、在教學手段上，處理好傳統教學方式與現代多媒體教學方式的關系

在明確教學目的解決為什么教的問題，梳理教學內容解決教什么的問題之后，接下來的問題就是教師如何教的問題。在這里教學手段的選擇便顯得極為重要。一般而言，教師面臨著兩種選擇：一是以“黑板+粉筆”的傳統教學手段，二是建立在信息技術基礎上的多媒體教學手段。兩者各有千秋，具體采取什么教學手段，應視教學內容而定。在“西方經濟學”中，根據其內容的不同，大體可以分為兩大模塊，一是基本經濟理論、教學案例的文字演示等內容，是為理論部分-二是數學公式的推導、圖表變化的演示等內容，是為模型部分。在理論部分的教學中，多媒體的教學優勢比較明顯。多媒體技術作為一種有效的教學手段，具有信息量大、節省課時、便于啟發思維和活躍課堂氣氛的優點，尤其是把圖、文、聲、像高度集成于教學之中，明顯提高了信息傳授的效率和品質，增強了教學內容的表現力。在課件設計上，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上；其次課件邏輯結構要清晰，能反映教師的教學思路，做到完整順暢。再次，課件中畫面的色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。在數學模型的推導與圖形模型的演示中，傳統的板書教學具有優勢，能夠最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設計上下功夫，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路、方法都展示給學生，效果會比較好。

總之，西方經濟學教學內容和教學手段的改革是為了更好地幫助學生掌握經濟學思維能力，提高經濟學理論素養，也就是幫助學生學會像經濟學家那樣去思考問題、分析問題，這是經濟學教學和學習的終極目的所在。