巧用四招營(yíng)造心理課堂良好氛圍

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能建成這樣良好的氛圍，任何一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮作用。”我們?cè)谛睦砘顒?dòng)課上，尤其需要這種民主、寬松的課堂氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，自由暢談感受，積極參與活動(dòng)，并從中獲取學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，良好課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生心靈的開(kāi)放是心理活動(dòng)課成功的前提與基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在心理活動(dòng)課中一貫重視良好氛圍的營(yíng)造，并取得了較好的教學(xué)效果。今不揣淺陋，就“名師引領(lǐng)課堂活動(dòng)”的公開(kāi)課《怎樣集中注意力》，談?wù)勎覟闋I(yíng)造心理課堂良好氛圍所作的嘗試和由此產(chǎn)生的感悟。

一、學(xué)一次羅斯福——用心記住學(xué)生的名字

政治家的第一課是:“想起選舉人的姓名是從政之才，忘記就是湮沒(méi)。”據(jù)說(shuō)美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福非常擅長(zhǎng)這一點(diǎn)。他知道一種最簡(jiǎn)單、最明顯，而又是最重要的獲得好感的方法，就是記住對(duì)方的姓名，使別人感到自己很重要。

在人際交往中，姓名往往扮演著神奇的角色。“記住人家的名字，而且能輕易地叫出來(lái)，這等于給別人一個(gè)巧妙而有效的贊美。”《美國(guó)教師行為準(zhǔn)則》把“記住學(xué)生的姓名”放在第一條，記住每一個(gè)學(xué)生的名字，是一種尊重，也是教師的責(zé)任!因?yàn)槔蠋熜陆影嗖痪茫湍軠?zhǔn)確叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師是重視自己、關(guān)心自己的，他們的感受是驚喜而又自信的，這有利于師生間距離的縮短，感情的融洽。

對(duì)于每?jī)芍苌弦还?jié)課的心理活動(dòng)課老師而言，記住每一個(gè)學(xué)生的名字并不是一件容易的事。我們總能為叫不出學(xué)生的名字，找出許多的理由。當(dāng)我試圖產(chǎn)生懈怠之心時(shí)，就會(huì)想起羅斯福的用心。我在教學(xué)《怎樣集中注意力》一課時(shí)，被安排在六(6)班上課，跟學(xué)生還比較陌生。為了記住學(xué)生的名字，我請(qǐng)小干部寫(xiě)了一張座位表。他們班語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，我主動(dòng)要求去監(jiān)考。這樣，在孩子們答卷時(shí)我就有充裕的時(shí)間默默端詳他們的臉，研究、記憶他們的名字。有個(gè)同學(xué)叫可晗，據(jù)說(shuō)是一個(gè)很特別的男孩子，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但幾乎天天遲到。我在第一次跟學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，這個(gè)孩子就引起了我的注意。我極力贊賞他的家長(zhǎng)給他取了個(gè)好名字，還引用《木蘭詩(shī)》中的“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵”揣摩其家長(zhǎng)一定是知識(shí)分子，取這個(gè)名字時(shí)一定寄托了他們不一般的期望，不失時(shí)機(jī)地給孩子戴上了一頂高帽子。以后我就一直去姓叫他“可汗”。“生活就像一面鏡子，你對(duì)著它做什么，它也會(huì)對(duì)著你做什么。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他覺(jué)得老師尊重他、關(guān)心他，他就會(huì)覺(jué)得老師親，從而喜歡老師所教的學(xué)科。在我的心理活動(dòng)課上，“可汗”成了表現(xiàn)最積極的學(xué)生之一，特別是某個(gè)問(wèn)題沒(méi)人回答的時(shí)候，他必會(huì)高高地舉起手，像給你救場(chǎng)一樣，表現(xiàn)得非常仗義。

也許，記住學(xué)生的名字，只是課堂管理中的一個(gè)細(xì)節(jié)，但很多時(shí)候，細(xì)節(jié)會(huì)決定成敗。讓我們記住每一個(gè)孩子的名字!

二、放一條鯰魚(yú)——激活課堂一池靜水

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)，老師講的一個(gè)故事給我留下了深刻的印象。說(shuō)的是，沙丁魚(yú)被捕撈后因?yàn)闆](méi)有刺激和活動(dòng)，大多會(huì)很快地死去。于是，聰明的挪威漁民想出了一個(gè)好辦法:每次從海上回來(lái)，就在魚(yú)艙里放幾條鯰魚(yú)，以挑起它們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端。沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)，避免了因窒息而死亡，結(jié)果都活蹦亂跳地抵達(dá)港口。老師說(shuō)，這種現(xiàn)象后來(lái)被人們稱(chēng)之為“鯰魚(yú)效應(yīng)”，即通過(guò)個(gè)體的“中途介入”，對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用。

部分學(xué)生在開(kāi)始接觸心理活動(dòng)課時(shí)，往往習(xí)慣性地與一般的課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們習(xí)慣了在其他課堂上安靜地聽(tīng)講，哪怕有交流也不輕易表露自己深層的感情。怎樣激活課堂的一池靜水呢?我注意到，每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)特別活躍的同學(xué)，他們或帶頭發(fā)言，或即興表演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還會(huì)插嘴打諢。他們學(xué)習(xí)成績(jī)雖然一般，但在同學(xué)中有不小的號(hào)召力，一定程度上影響著課堂的紀(jì)律和走向。教師適時(shí)利用這些學(xué)生的作用，就會(huì)產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”，提高全班同學(xué)的課堂參與度，活躍課堂氣氛，促使課堂活動(dòng)順利開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。“可汗”同學(xué)在我的心理活動(dòng)課上常常就是這樣一條鯰魚(yú)，我常常借助他給其他同學(xué)創(chuàng)造一種適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而達(dá)到良好的活動(dòng)效果。上《怎樣集中注意力》一課，我先讓同學(xué)們預(yù)測(cè)一下自己的注意力水平，再填表測(cè)試。我知道了“可汗”的預(yù)測(cè)結(jié)果后對(duì)他說(shuō):“你快一點(diǎn)填表，等會(huì)我還要拿你的表做樣子進(jìn)行分析呢?”結(jié)果，“可汗”還在東問(wèn)西問(wèn)怎么填，其他同學(xué)都埋頭填起來(lái)。很快，吳昊晨等幾個(gè)同學(xué)紛紛舉著測(cè)試紙對(duì)我說(shuō):“拿我的做樣子，拿我的做樣子……”由此，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，從而使課堂活動(dòng)保持了適度的緊張，提高了活動(dòng)效率。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”給我們的啟示是:在適度的緊張中能更好地發(fā)揮能力。教學(xué)活動(dòng)中巧妙使用輔助手段，適當(dāng)變換教學(xué)方式，也可以起到“鯰魚(yú)”的作用。在運(yùn)用劃字法訓(xùn)練學(xué)生的注意力時(shí)，我要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的四種顏色的筆，并在思想上做好充分準(zhǔn)備。然后我在屏幕分四次出示了劃數(shù)字的要求。

(1)劃去表中的“6”字。(共劃去個(gè)數(shù)字)

(2)劃去表中“6”左面緊鄰的一位數(shù)。(共劃去個(gè)數(shù)字)

(3)劃去表中“6” 左面緊鄰的奇數(shù)。(共劃去個(gè)數(shù)字)

(4)劃去表中“1”與“8”之間的“6”字。(共劃去個(gè)數(shù)字)

每一次出示要求后，我都及時(shí)點(diǎn)開(kāi)桌面的小鬧鐘軟件。這時(shí)，教室里就清晰地響起了“滴答滴答”的鬧鐘聲，孩子們馬上低頭填寫(xiě)起來(lái)。40秒鐘后，“滴答”聲戛然而止，馬上統(tǒng)計(jì)正確率。鬧鐘的滴答聲為活動(dòng)營(yíng)造了一種緊張嚴(yán)肅的氣氛，計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)激發(fā)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，有效地集中了學(xué)生的注意力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，正確率都非常高，訓(xùn)練效果是良好的。

三、秀一回個(gè)性——在幽默和笑聲中互動(dòng)

“幽默感”是生命中自然顯現(xiàn)的一種趣味言詞或態(tài)度。一個(gè)具有幽默感的老師會(huì)受到學(xué)生的歡迎，會(huì)在他們的記憶中留下深刻的印象。心理活動(dòng)課上，教師通過(guò)幽默能展示其豐富多彩的個(gè)性特征和內(nèi)心世界，使學(xué)生覺(jué)得站在他們面前的不是一個(gè)可敬畏的“老師”，而是一個(gè)風(fēng)趣幽默的“朋友”。這樣，能有效突破心理的防御機(jī)制，縮短彼此的心理距離，便于更好地交流感情。教師在課堂中的幽默，還能鼓舞學(xué)生的勇氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。言傳身教，耳濡目染，一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師，就會(huì)帶動(dòng)一大批生動(dòng)活潑的學(xué)生。

在《怎樣集中注意力》一課中，聽(tīng)課的老師和學(xué)生多次被我逗得情不自禁地發(fā)笑，就得益于通過(guò)幽默營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍。比如，學(xué)生注意力自測(cè)后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，吳昊晨同學(xué)回答說(shuō):“我的預(yù)測(cè)是注意力水平較好，結(jié)果測(cè)出來(lái)只有注意力水平一般。 ”我笑他自我感覺(jué)良好，然后不失時(shí)機(jī)地自嘲一句“看來(lái)我們老吳家的人自我感覺(jué)都很好!”這時(shí)，聽(tīng)課老師那兒傳來(lái)竊竊私語(yǔ)聲，我模糊聽(tīng)到一句“不對(duì)呀，好象說(shuō)反了，怎么是自我感覺(jué)良好呢?”我來(lái)不及細(xì)想，自作聰明地改了一下:“是不是我搞錯(cuò)了?應(yīng)該是謙虛?” 這下，學(xué)生給弄迷糊了，好些同學(xué)在說(shuō):“不對(duì)呀，不對(duì)呀!”為了給自己緩沖和重新思考的時(shí)間，我笑著跟孩子們說(shuō):“我來(lái)給大家掰掰這個(gè)理呶……”接著我就快速地掰起理來(lái)，發(fā)現(xiàn)第一次評(píng)價(jià)原來(lái)是對(duì)的。為了避免課堂氣氛的尷尬，我笑嘻嘻地說(shuō):“哎呀，腦瓜變成南瓜啦，繞不出來(lái)了。不過(guò)，吳老師有個(gè)特點(diǎn)，這種情況下，通常第一次說(shuō)的是對(duì)的，今天也不例外。你們可要集中注意力仔細(xì)分辨，不要給我繞進(jìn)去哦!”聽(tīng)課的老師和同學(xué)都聽(tīng)出了我的詭辯，教室后面?zhèn)鱽?lái)了善意的笑聲，可我分明覺(jué)得大家似乎都認(rèn)可了我的強(qiáng)詞奪理。評(píng)課活動(dòng)時(shí)，一位同事有感于課堂的幽默和笑聲，送給我一句話(huà):“女子是水做的，水做的女子如果幽默，她便是跳躍的小溪、旖旎的旋律。”我知道自己當(dāng)不得這樣的美譽(yù)，但我會(huì)把它當(dāng)著一種激勵(lì)，敦促自己把幽默的潛能激發(fā)出來(lái)。

四、立一個(gè)規(guī)矩——用心呵護(hù)課堂秩序

心理活動(dòng)課，學(xué)生面色凝重，課堂如一潭死水固然不行，但學(xué)生過(guò)于興奮，從頭至尾都處在熱鬧之中，以“肢體”的活躍代替思維的活躍也是不行的。當(dāng)學(xué)生的注意力游離于教學(xué)活動(dòng)之外，心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)時(shí);當(dāng)有些學(xué)生“各抒己見(jiàn)”，興趣所至，率性而為時(shí)。怎樣把學(xué)生的注意力拉回來(lái)?有的教師認(rèn)為那就得約束，而約束就要懲罰。于是想出種種的懲罰措施，常用的大致有:“棒下出孝子”的體罰或變相體罰(如罰站);經(jīng)濟(jì)制裁的“財(cái)罰”(如破壞紀(jì)律罰款充作班費(fèi));精神疲勞的“腦罰”(如上課講話(huà)罰抄課文3遍);心理剝奪的“辱罰”(如以影響其他同學(xué)為由，不準(zhǔn)上課，逐出教室)，等等。有時(shí)，通過(guò)這些五花八門(mén)的手段，表面上將學(xué)生的不良行為暫時(shí)壓下去了，但良好的課堂氛圍已經(jīng)破壞殆盡。這時(shí)，教師是注定的輸家。因?yàn)閷W(xué)生手中也有自己的“王牌”——拒絕合作。當(dāng)你手段用盡，他仍不合作，你對(duì)他又能怎樣呢?所以，調(diào)控課堂秩序要努力保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)，利用學(xué)生的好奇心理，吊吊學(xué)生的胃口，不失為一種好方法。

我在上《怎樣集中注意力》一課時(shí)，有一個(gè)注意力的訓(xùn)練——聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法。怎樣讓過(guò)于興奮的學(xué)生安靜下來(lái)呢?我咬字清楚、語(yǔ)調(diào)溫和地說(shuō)出下面一番話(huà):“去年，我給畢業(yè)班的同學(xué)也做過(guò)一個(gè)集中注意力的講座，他們最感興趣的就是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法，而且一致公認(rèn)效果特好!只是，這種訓(xùn)練法對(duì)環(huán)境和同學(xué)們心境的要求特別高，我們現(xiàn)在這么興奮，恐怕有一點(diǎn)困難。”“行的!行的!”學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，也即常說(shuō)的胃口被吊了起來(lái)，課堂又恢復(fù)了良好的秩序。“那我們今天要立一個(gè)規(guī)矩，訓(xùn)練的時(shí)候每個(gè)同學(xué)都要采取認(rèn)真、合作的態(tài)度，不能出聲，不能嬉笑，你們能不能做到?”“能!”為了表示他們的決心，這個(gè)“能”字喊得短促有力。于是，在我的引導(dǎo)下，伴隨著鬧鐘的滴答聲，他們開(kāi)始靜坐放松，調(diào)整呼吸……這時(shí)候，聽(tīng)課老師也非常地安靜，有的也開(kāi)始閉目靜坐。由于進(jìn)行了適時(shí)有效的調(diào)控，我們一起進(jìn)行了一次神奇的探索，訓(xùn)練取得了良好的效果。在這個(gè)過(guò)程中我也進(jìn)一步體會(huì)到，課堂調(diào)控不僅僅是針對(duì)學(xué)生的。這一課中的語(yǔ)言調(diào)控其實(shí)對(duì)聽(tīng)課的老師也提出了安靜的要求。這一點(diǎn)，公開(kāi)課和家常課是有所區(qū)別的。

(作者單位:海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江嘉興 314400)

責(zé)任編輯 王清平