教育不妨多一些……

不妨多一些“美麗”標簽

日本醫學家江本勝寫的《水知道答案》介紹了一個關于水的情感測試實驗的故事。他給一瓶水貼上不同的標簽，結果發現水分子結晶竟然不同。當貼上贊美、感恩等讓人快樂的、美麗的標簽，水分子結晶呈現出形態各異的美麗圖案。反之，當貼上痛恨、責罵等讓人生氣的標簽，水分子結晶非常混亂或像受委屈孩子的臉，呈現出一副雜亂、恐怖的圖像。讀罷這個故事，不禁為各種美麗的標簽的魅力所震撼、折服。與之形成鮮明對比的是，時下有的教育工作者對犯了錯誤的孩子總是“恨鐵不成鋼”，動輒諷刺、挖苦、呵斥、懲罰，在自己的育人實踐中習慣于對學生使用“抱怨的標簽”、“批評的標簽”或者“強言的標簽”。看了上述故事，育人者自當猛醒，多給予學生一些“美麗標簽”。

多一些“尊重的標簽”。愛默生說:“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重學生，就要熟悉他們不同成長階段的學習需求，進而有針對性地實施有效的教育，不漠視，不疏忽，不放棄任何一個育人契機。遇到不順暢、不滿意的狀況時，應少一些抱怨、批評或者“強言”，多一些自我審視、檢討和修正。不僅要重新認識自己的教育對象的獨特性，尋找出自己施教理念的偏差所在，更需及時修正自己的育人思路與方式、方法，適當、適時地用“尊重的標簽”去縮短教與學、師與生之間的距離，如此，育人工作的“和諧”景致自會隨之而來。

多一些“耐心的標簽”。雖然每次學生身上出現的“別樣的問題”都與其他問題有著類似的“外形和癥狀”，但一定不能不顧及學生的身心變化和學習需求的變化，盲目地借鑒、沿襲、重復原來的解決方法，更不能憑借以往經驗對眼前的問題想當然地試圖解決。教師應先用自己的“耐心標簽”細致地粘貼各種“育人之水”，用心挖掘積極因素，精心把握教育時機，用自己的耐心、細心、誠心去感染、激勵每一個學生，以此調動其自身的各種積極因素，促進其自覺或不自覺地投入到教育活動之中。在不同的育人環節中，要充分張貼“耐心的標簽”，挖掘學生潛能，并逐步加以利用，自然地施予教育，如此，育人工作的“美麗”景致自然也會隨之而來。

多一些“表揚的標簽”。孩子喜歡表揚，需要表揚。從點點滴滴之處發現、挖掘孩子的“閃光點”，用“放大鏡”找尋孩子的優點，適時、適度拋出“表揚標簽”，讓其 “在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中逐漸激發榮譽感和自信心，幫助孩子解開思想上的疙瘩，促使孩子彌補不足，健康成長。但有些教育工作者不諳此道，習慣于用“抱怨的標簽”、“批評的標簽”或者“強言的標簽”，目光總是盯著孩子不好的一面，甚至“哪壺不開提哪壺”，專揀孩子的缺點、短處來責備孩子。殊不知，這樣做極易引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，更不利于健康成長。多一些“表揚的標簽”，多一些肯定，多一些表彰，多一些獎勵，往往會收到“潤物細無聲”之效。

是的，孩子需要不同形式的教育，也需要不同程度的幫助。育人者應多從自身的育人觀念、方式方法等方面反思，從孩子的共性與個性差異、興趣與情感等因素分析，多學一學、試一試各種“美麗標簽”，通過欣然地接納、平等地對待、真誠地欣賞、持久地鼓勵、良好地溝通、耐心地等待和不斷地創新，在“美麗”的期待中達成良好的育人效果。

不妨多一些“信任”置換

學校樓道的木門又壞了。

也難怪，來來往往都是十幾歲正值撒歡兒尥蹶子年齡的學生，用腳踢門、關門不足為奇。這樣一來二去的，那扇木門遭盡了罪:先是被踢得掉了漆，然后被踢得裂了縫，接著與腳接觸最多的那塊木板活動起來，忽嗒忽嗒地晃蕩著，終于有一天掉了下來成了破門。

不久，校工師傅把門釘好，又在門的下部包上了一層鐵皮，心想:這回總能扛得住這些小家伙折騰了吧。沒想到，有了這層鐵皮，大家反而更放心大膽地出腳了。沒多久，連鐵皮也被踢掉了，還不如木門經折騰。

學校德育處為此傷透了腦筋，并曾在門上張貼過五花八門的警示語，諸如“足下留情”、“我是門，我也怕疼”等等，可是都無濟于事。

于是，不少人給校長建議:干脆換一扇鐵門，叫他們踢去，踢斷腳指頭他們就該老實了!校長沉思半天，果斷決定:換門。門，很快就換上了。出人意料的是，換上的不是一扇結實耐用的鐵門，而是一個干凈、透明、漂亮且不經一踢的玻璃門。大伙兒大眼瞪小眼，不知道校長的葫蘆里賣的是什么藥。

奇怪的是，新裝的大門似乎挺有“人緣”， 居然沒有挨過一次踢。每當路過，孩子們總是不由自主地放慢腳步并小心翼翼地走過去。

這下，大伙兒明白了:校長換上了一扇玻璃門，也就等于換上了一扇信任的門。將信任放在大家面前，看你還踢不踢?將信任置換并播種信任，就能收獲信任。信任學生，學生就會給你一個驚喜。

時下的校園里，被學生踢倒的不信任的“鐵門”隨處可見:花壇邊，豎立著“嚴禁采摘花草，違者嚴肅處理”的警示牌，而花草卻因為孩子們的光顧而不幸夭折;閱覽室里，明文規定“禁止喧嘩，否則取消閱覽資格”，卻因為有太多的學生違反而名存實亡;每次上級來檢查，學校都要反復強調“七不準、七不許”，唯恐學生越軌，碰觸了“高壓線”，然而每次總有不如意……育人者不妨像上面那位校長一樣，多一些信任置換。

讓信任置換從“心”開始。蘇霍姆林斯基曾經說過:“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”育人者應該從孩子的角度出發，在充分熟悉、掌握學生心理、生理特點以后，準確地把握其內在需求，讓信任置換，及時地在恰當的位置、合適的時機安裝上“信任的玻璃門”，讓學生透過“玻璃”的光澤，感受育人者的信任，進而使心靈受到震動和感染，從內心激發起強烈的責任感和上升力，時刻通過自覺或不自覺的提醒，規范言行，改正缺點，積極主動地趨同育人者所希冀的標準，提高個人素養。

讓信任置換從“我”做起。杜威說:“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動。”被人信任是溫暖的，孩子們也一樣，信任是一扇最堅固的門，其堅固程度遠遠勝過無數扇鐵門。裝一扇透明的玻璃門，從里面看外面，外面的世界更美麗更精彩更明媚。因為這是一扇用信任和愛心制造的，能夠使孩子們懂得珍惜和呵護的心靈之門。在教育過程中，信任是雙向的，育人者不妨從“我”做起，對孩子們多一份信任，讓學生感受到信任，收獲感動、信任，才能與學生心靈交融。同時，對孩子們多一份信任，也就為自己打開了一扇緊閉的門，你在開啟它的同時也讓自己贏得了更加燦爛的世界!

讓信任置換從“頭”做起。面對種種被學生踢倒的不信任的“鐵門”， 育人者要以此為契機，不能盲目地沿襲舊法，而要耐心地蹲下身來，以平等寬容的心態，從“頭”做起，用心去營造一扇和學生溝通、理解和信任的心靈之門，以博大的胸懷給每一位學生傳遞信任的信息，使學生獲得一種被信任的情感滿足，并在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重的心理體驗。同時，通過育人者的信任教育，學生也能學會去信任別人。

多一些信任置換，教育就會演繹出多彩、和諧的樂章。

(作者單位:棗莊市市中區實驗小學

山東棗莊 277100)

責任編輯 余志全