培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相融合的教師團隊

一所學(xué)校確立了“以德立校”的辦學(xué)理念后，要將《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》有機地融入到日常的教育教學(xué)中，并針對學(xué)校教育現(xiàn)狀的不足構(gòu)建合理、完善的教育網(wǎng)絡(luò)，形成富有特色的校本德育，關(guān)鍵在于具有一支優(yōu)秀的教師團隊。為此，學(xué)校建校之始就提出了培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相融合的教師團隊的工作策略。

一、讀書踐行，培養(yǎng)教師的讀書人格

教師是一個特殊的群體，他們渴求知識，追求才學(xué)，向往完美，所以學(xué)校把養(yǎng)成教師的讀書人格視作提高教師人文修煉的基本要求，并確立了明確的指導(dǎo)思想:

一是體現(xiàn)在對教師主動參與研究的人文關(guān)懷中。隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深化，越來越多的教師覺得具體操作層面的東西不解渴、不透徹、不深刻，不少教師開始尋求一種更深層的東西，為此，學(xué)校就要引導(dǎo)教師自覺讀書，學(xué)政治思想內(nèi)容、學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮圖書館功能，發(fā)掘圖書資源作用，為教師搭建學(xué)習(xí)研究的平臺，特別是注重讓教育哲學(xué)資源成為教師成長和實施教育行為的一種重要的精神資源，滿足教師渴望學(xué)習(xí)提升的內(nèi)需。

二是體現(xiàn)在引導(dǎo)教師對中外人格教育傳統(tǒng)的關(guān)注和踐行中。學(xué)校要實施素質(zhì)教育，教育學(xué)生“學(xué)會做人”，培養(yǎng)學(xué)生完美人格，讓學(xué)生得到自由、充分、和諧的發(fā)展，教師人格必須率先完善。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師關(guān)注中外人格教育，從讀書中感受東西方教育之不同，感受現(xiàn)代教育的文明和精神內(nèi)涵，并在讀書后努力踐行。

三是體現(xiàn)在要求教師在弘揚教育大師們倡導(dǎo)的人文精神中提升自己。通過讓教師自學(xué)經(jīng)典、專家引領(lǐng)、課題指導(dǎo)等，弘揚教育大師們倡導(dǎo)的人文精神，引導(dǎo)教師自覺閱讀描繪教育大師成長軌跡、人格品質(zhì)的書籍，在充滿智慧的教育經(jīng)典學(xué)習(xí)中，自學(xué)理解、深入對話、充分交流，在教師之間、師生之間開展讀書活動，使教師人格在學(xué)習(xí)中不斷完美與升華，在學(xué)習(xí)中感到自己是個知識分子，是個文化人，樹立知識分子的人文情懷。

教師們在讀書活動中，擁有精彩紛呈的閱讀對象、與時俱進的閱讀理念和廣袤無垠的閱讀空間，人的精神品質(zhì)、內(nèi)涵修養(yǎng)都得到了新的升華。他們在讀書實踐中既弘揚了讀書精神，又提升了教師的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

二、德潤校園，許孩子一個健康的起點

一支優(yōu)秀的教師團隊，必然是人人自覺做德育工作者，由此，學(xué)校提出了“德潤校園”的教育理念，強調(diào)每一位教師要以人文關(guān)懷尊重每一個學(xué)生的自尊、需要、實際和發(fā)展，在活動中重視學(xué)生道德需要的層次性，讓每一個學(xué)生抬起頭來走路。在“許孩子一個健康的起點”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，明確了培育孩子的具體目標(biāo)為:涵養(yǎng)氣質(zhì)、啟迪智慧、育德成才。

1.組建以班主任為骨干的德育工作隊伍，研究、制定分年級生活教育培養(yǎng)目標(biāo)體系

學(xué)校針對寄宿制學(xué)生開展了“生活教育”的研究，并通過學(xué)科教學(xué)、主題活動、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、實踐活動等教育體驗活動，形成了一張比較完善的德育“大課表”。針對寄宿學(xué)生生活空間相對狹小的問題，全員全程全方位抓好孩子的起點教育，從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造健康美好的生活能力。

創(chuàng)造健康美好的生活能力包括生活自理能力、學(xué)習(xí)進取能力、身心適應(yīng)能力三個層面。在實施中，我們又將這三個層面分為低、中、高三個層次，并提出了具體的目標(biāo)。

教師們在實施生活教育中遵循三條原則，即參與性、主體性、實踐性的原則，重視學(xué)生在教育過程中的主動參與;尊重兒童的自我教育和智慧發(fā)展，讓每個學(xué)生在自己的軌道上前進;重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生到真實的生活中進行必要的訓(xùn)練，既給學(xué)生必要的、充足的真實生活經(jīng)驗，又給學(xué)生一定的自由度和自主性。在實踐中，教師們還設(shè)計了新的實驗方案:一是探索德育新課程，讓學(xué)生在生成式主題活動中自主探究、和諧發(fā)展;二是拓展德育途徑，讓學(xué)生在一日活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人;三是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在特定情境中親身體驗、陶冶情操。事實證明這些德育方法切實有效。

2.挖掘教學(xué)資源，讓真情涌動課堂

“尋找教材與生活的鏈接點”是指從教材描述的生活片段之內(nèi)選取連接生活的點，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化”的教學(xué)，真正使“德潤課堂”成為每位教師心中的德育工作目標(biāo)。教師們嘗試著從“情”入手，遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，精心設(shè)計教學(xué)活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，使愛的教育從教師身邊的每節(jié)課開始。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用和網(wǎng)絡(luò)資源的普及，使教師有了多種課堂教學(xué)形式的選擇，給師生無限的想象和創(chuàng)造空間。在教學(xué)設(shè)計時，教師們利用電教手段聲形兼?zhèn)涞奶攸c，用視覺的沖擊和聽覺的震撼幫助學(xué)生還原生活情景，自然生動，扣人心弦，緊緊地抓住孩子們的心，使他們感同身受，使孩子融入到課堂教學(xué)主題的思維當(dāng)中，很好地解決了教學(xué)的導(dǎo)入。

在教學(xué)過程中，教師們十分注重和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，通過師生互動共同開啟想象的空間，啟發(fā)學(xué)生的合理想象，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師們還根據(jù)兒童的心理和生理特征，貼近孩子的成長經(jīng)歷和生活積累，選取學(xué)生理解并感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深、深入淺出地傳授一些對孩子成長有益的知識和技能，從而更好地觀察和認(rèn)識世界，更自由地按自己的意愿進行創(chuàng)新與展示。

3.重視網(wǎng)上德育，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)綠色空間

青少年是上網(wǎng)的最大群體。計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，促進了社會的全面發(fā)展，也給教育帶來了種種問題。如何建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)世界的倫理道德，加強對青少年學(xué)生的上網(wǎng)道德規(guī)范教育，是德育面向未來的一個重要課題。

孩子們喜歡上網(wǎng)，老師們就在網(wǎng)上建立孩子們的天地，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，提倡:網(wǎng)絡(luò)之道，“德”為先。學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)道德教育中，加強網(wǎng)絡(luò)道德自律引導(dǎo)，抓住“愛”這一主題教育，方法上注意滿足兒童身心發(fā)展與成長過程中的種種需要，重視發(fā)揮激勵的功能。許多教師在提高自身信息技術(shù)水準(zhǔn)的同時，也注意把孩子們帶進了這個健康的網(wǎng)上德育天地。

博愛是一種崇高的品德。博愛就是教育學(xué)生要愛人、愛群、愛物以及一切美好的東西。教師充分利用網(wǎng)上知識、信息，引導(dǎo)孩子從小懂得“愛”的內(nèi)涵。“愛人”就是愛師長，愛同學(xué)，愛周圍所有的人，“愛人”還要愛惜每個小朋友的才能。“愛群”就是教育學(xué)生愛自己的班級，我為人人，人人為我。“愛物”就是要愛惜別人的勞動成果，愛護環(huán)境，熱愛自然。教師尋找表達(dá)上述內(nèi)涵的網(wǎng)上資料，通過電教手段，盡可能繪制相應(yīng)的幻燈片，做到古代故事現(xiàn)代化，人物設(shè)計卡通化，語言表達(dá)兒童化，達(dá)到“教材活化，理解深化、情感內(nèi)化”的效果。

三、合作共生，在校本教研中實現(xiàn)專業(yè)成長

一個成功的學(xué)校，必然有一個成熟的教育教學(xué)研究機制，學(xué)校提倡教師成為互動、合作的同伴，把教研組建設(shè)成優(yōu)秀的“教研共同體”，在日常教學(xué)中關(guān)注人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的有機相融。

1.注重科學(xué)與人文融合的教學(xué)設(shè)計與具體操作

二期課改倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的價值取向，為此，學(xué)校在課堂教學(xué)中對教師提出了兩方面要求:一是加強思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生明白真理、傳承美德，培育人文精神;二是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中發(fā)揚科學(xué)精神、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。學(xué)校引導(dǎo)教師在課堂互動中形成真實、有效的聽課制度:建立“互補性常規(guī)聽課”制度，每位教師每學(xué)期向教導(dǎo)處申報一節(jié)實踐課，在聽課研討中建立教學(xué)對話交流制度;建立教研大組探討教學(xué)制度，每學(xué)期每學(xué)科申報一節(jié)探討課，形成教學(xué)研究共同體，研究如何將“兩綱”融入學(xué)科教學(xué);建立向全體家長、社會公開展示課制度，讓全社會關(guān)心我們的課堂教學(xué)改革，形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”立體式教育網(wǎng)絡(luò)。

教師們在自己的日常教學(xué)中、在與同行的實踐探討課中、在榜樣的示范課中悟出充滿人文關(guān)懷的課堂:一應(yīng)充滿激勵，二應(yīng)充滿賞識，三應(yīng)充滿尊重，四應(yīng)充滿期待。在新的感悟中，教師們努力付諸于實踐，在課堂教學(xué)的提高中提升自己，形成了一支優(yōu)秀教師團隊。我們在變革的課堂教學(xué)中感受到了生命的律動和成長，也感受到了教師們在追求人文教育與科學(xué)教育相融合的大量信息，“德潤課堂”的意識與教學(xué)行為在課改實踐中得到體現(xiàn)，一個優(yōu)秀的教師團隊也逐漸成長起來。

2.在課題研究中學(xué)會反思

學(xué)校為引導(dǎo)教師積極開展課題研究，采用了松散型和緊密型相結(jié)合的組織形式，全員參與科研，讓教師在課題研究中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。各教研組、年級組提出教學(xué)問題，收集相關(guān)信息，把問題提煉成課題，并開展教學(xué)問題研討。我們的課題研究注意了從同事間的互助指導(dǎo)到縱向的理念引領(lǐng)，從側(cè)重討論式的案例教學(xué)到包含行為自省的全過程反思，提出了兩次有引領(lǐng)的合作反思:①反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距;②反思理性的課堂設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距。在多次統(tǒng)整中，引導(dǎo)教師完成更新理念、并努力實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)移的兩個飛躍。這樣，研訓(xùn)一體化，外聘專家老師，內(nèi)重教學(xué)研討，既促進了教師的專業(yè)成長，又努力構(gòu)建起了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織，團隊精神成為建立校本教研制度、最終落實課堂質(zhì)量提高的有力保證。

3.引導(dǎo)教師投入德育引領(lǐng)的校本課程開發(fā)

校本課程的構(gòu)建，是課程多元發(fā)展的必然選擇，每個學(xué)校應(yīng)充分運用自己的辦學(xué)優(yōu)勢，去實現(xiàn)素質(zhì)教育提出的面向全體學(xué)生的目標(biāo)，致力于開發(fā)適合不同學(xué)生特點的、多元的、開放的、靈活的、本土化的課程。

學(xué)校以多元、微型、本土化、兒童化為開發(fā)建設(shè)校本課程的基本思路，將德育融入自然常識學(xué)科開發(fā)了《我與環(huán)保》校本課程，讓教師在參與課程開發(fā)的過程中增強德育意識，形成課改思想，促進專業(yè)發(fā)展，加強團隊建設(shè)。

教育大計，教師為本。如何加強對教師的教育培養(yǎng)，提高全員教師的育德能力和專業(yè)水平，已成為建設(shè)一個面向未來的現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵。遵循“教師發(fā)展學(xué)校”的觀點，打造優(yōu)秀團隊，“德為先，學(xué)為本，優(yōu)為旨”將是學(xué)校不懈追求的目標(biāo)。

(作者單位:上海市青浦區(qū)瀚文小學(xué)上海201700)

責(zé)任編輯 王清平