論學校德育特色品牌營造

開欄小語:在促進教育均衡發展，人們對優質教育需求日益強烈的形勢下，通過學校品牌建設戰略，謀劃學校快速發展，有效擴大優質教育資源，成為區域教育和學校可持續發展的共同選擇。為此，本刊自今年起開設“品牌工作室”欄目，就區域和學校德育品牌進行“發展診斷、特色提煉、成長設計、品牌打造、品牌推介”，為學校優質持續發展出謀劃策，為教育者的成長搭建平臺，為德育品牌學校、品牌校長、品牌教師、品牌班主任的打造奉獻心力。

“特色引領發展，品牌成就事業”，我們期待“品牌工作室”能成為將特色變為品牌的搖籃。

主持人簡介:

廣東教育學院德育研究中心主任、廣東省中小學德育研究與指導中心首席專家;云南省“生存教育，生命教育，生活教育”指導委員會顧問;廣東省名班主任培養對象導師，佛山市名班主任培養對象導師，廣州市番禺區名班主任培養對象導師;主要從事青少年心理發展與教育、中小學德育與班主任工作、社區與家庭教育、早期教育、學校特色品牌與區域教育現代化研究等。主持全國及省市重點科研課題十多項;在品德形成交匯點研究、創意學教、道德整合教育、敘事德育、學校德育創新和特色品牌創建等方面進行了開創性研究與實踐指導工作，成效顯著。

品牌營造相關業績:

(1)主持廣州市教育發展戰略、原廣州市越秀區優質教育資源調整與學校布局、番禺區沙灣鎮學校特色營造等項目。(2)成功指導和打造“活力教育”、“敘事德育”、“有為教育”、“陽光德育”、“活動體驗德育”、“創意教學”、“精細德育”等10多個學校和區域德育特色品牌;(3)指導培養8名名班主任培養對象獲得廣東省名班主任稱號，其中2人獲得全國“雙優”(全國優秀班主任、優秀教師)稱號。(4)為教育部“師培計劃”、北京、四川、河南、云南、湖北等省市及廣東省各地市作德育及骨干班主任培訓講座200多場，深受歡迎。

成果及代表著作:

《中國教育病》、《智慧:內在財富》、《教育藍圖》、《創意學與教》、《童心解讀》、《班主任基本功》等10多部著作;《道德整合:德育的素質教育取向》等100多篇學術論文及研究報告在核心期刊發表，其中《教育研究》5篇。

本期主題:德育創新與學校品牌建設

學校德育特色品牌，是指在鮮明的個性特點基礎上形成的，具有獨特性、創新性、科學性和廣泛影響力的學校德育模式和德育文化。德育特色品牌營造是在現代教育或德育理念指導下，通過學校德育優勢資源診斷，核心主題提煉，校本行動研究，德育模式構建，特色文化營造等環節，進而形成德育特色品牌的自主創新過程。德育特色品牌營造是中小學德育發展的新取向，是德育管理的實踐智慧，是提高德育實效性、促進學校優質發展的行動策略和有效途徑。

一、促進內涵發展:學校德育特色品牌營造的意義

學校德育特色品牌營造，是打造優質高效德育品質的過程，同時也是提高德育實效、促進學校德育和教育教學工作內涵發展的過程，實質上是提升育人品質的過程，具有重要的理論和實踐上的意義，具體表現在以下三方面:

首先，學校德育特色品牌營造具有增強德育本體功能，促使德育價值增值的意義。德育的本體功能，指德育在學校教育中的地位、作用和它的樹德育人功能。前者指德育在素質教育、全面發展教育中所處的地位和應有的作用。后者指德育對未成年人思想、道德、法制、心理和公民意識教育的功能。“德育首位”、“德育為先”是人們對學校德育地位的認識。然而，因受升學教育的影響，學校德育一直處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的“無位”局面，“德育首位”、“德育為先”成了空話。德育“無位”(首位不到位)，導致了德育“無力”(軟弱無力)、“無效”(缺乏效果)、“無用”(毫無作用)、“無為”(無所作為)和“無奈”(無可奈何)的狀態。長期以來，中小學德育都在這“六無”怪圈中打轉。德育缺位，必然導致德育本體功能的整體弱化而出現德育低效、知行脫節、“5+2≤0”等現象。德育低效成為困擾學校德育的老大難問題。學校德育特色品牌營造過程，實質是學校德育的樹德育人的效益、效能、效果不斷提升的過程，這一過程有力和有效地強化了德育的本體功能，使德育產生價值增值效應，促進和保障了德育核心地位的落實到位。

其次，學校德育特色品牌營造具有拓展德育自我發展功能，擴大德育作用，創新德育理念的功能。現代德育除了樹德育人的本體功能外，還有與其他各育協調發展、互動促進的功能;現代德育除了傳統的思想品德教育內容之外，其內涵外延、方式方法、載體途徑都在不斷豐富和發展。生命安全、心理健康、法制法紀、公民意識、社區文明、生態環境、網絡行為、國際理解、全球意識成為現代德育的重要內容，體驗德育、敘事德育、對話德育、精細德育、心靈德育、網絡德育，等等，社會大德育觀念、思路和格局逐步形成。德育是學校教育的有機組成部分，是素質教育、全面發展教育根本的和核心的內容。然而，很多時候我們只關注德育的本體功能，而忽視它在學校教育整體發展中的“個體”協同功能，忽視它在素質教育和全面發展教育中的核心地位、指導功能和整合作用，因而導致了德育功能狹窄化、德育與教學質量分離的“兩張皮現象”，以及“德育在不斷加強聲中不斷削弱”的怪圈的出現。通過德育特色品牌營造，拓展德育自我發展功能，是破解德育與教學質量分離的“兩張皮現象”的根本出路。

第三，德育特色品牌創建具有提升學校教育教學品質，促進學校內涵發展的意義。20世紀末我國“普九”大業完成后，全民教育邁向一個新的歷史時代——學校優質化發展與均衡化教育時代，即從“人人受教育到人人受良好的教育”，從普及教育走向“人人享受優質、公平教育”的時代。 “等級學校”、“示范學校”、“學校教學水平評估”等制度的實施，是促進學校優質、均衡教育和學校改進最主要的政府督導性教育行為。通過“挖角”(引進人才)和“挖潛”(加大工作量和作業量)來提高學校教學質量，是學校促進自身發展的主要策略和措施。然而，這種得益于等級學校評估杠桿和過度教學資源挖潛這兩大舉措開發營造出來的優質學校，在同類型學校比例越來越多，彼此競爭越來越激烈的情況下，其質量優勢會日漸減弱，步入發展的“質量高原期”。因此，如何超越學校發展的“質量高原期”，成了學校教育優質化、均衡化發展面臨的新問題。近年來，通過德育創新營造德育特色品牌，“迂迴”促進學校改進的探索引人注目，成為引領學校突破“質量高原期”圍欄的一匹黑馬，成為學校發展的“第二曲線”和新生長點，成為越來越多的學校尋求學校優質持續發展的一種新的思維方式、辦學策略和學校改進的有效的實踐模式。

二、特色自主創新:學校德育特色品牌營造的策略

學校德育特色品牌營造，是在某種德育理念指導下的個性德育模式的自主創新的實踐活動。這一活動過程一般經由八個環節:(1)理念指導。理念是特色品牌的靈魂。德育特色品牌的理念通過特色主題來體現。學校德育特色品牌的營造是在現代德育或教育理念指導下的模式構建和自主創新實踐。(2)資源診斷。在對學校德育的各要素和資源進行全面調查與科學分析基礎上，找出特色與優勢資源，為創建特色品牌奠定目標和方向的基礎。(3)目標定位。確定德育特色品牌創建的目標取向，明確其對引導與促進學校優質持續發展的意義和作用。(4)主題提煉。依據特色品牌營造的主要理念、資源診斷得出的特色優勢和德育特色品牌創建的目標定位，進行整合思考，提煉出特色品牌的核心理念與主題概念。(5)整體規劃。依據核心理念與主題概念，對德育特色品牌創建進行整體構想和系統設計，制定總體創建思路及實施方案和具體策略。(6)行動研究。通過開展校本行動研究，落實特色品牌創建方案;同時，保障創建活動在科研引領下更科學地達成預期目標。(7)模式構建。模式是理念與實踐之間的橋梁。德育特色模式是德育特色品牌的載體，學校德育特色模式構建是實現從特色到品牌目標跨越的主體工程。(8)營造文化。學校德育特色品牌構建的全過程，實質是學校德育特色文化營造和形成的過程。學校德育特色文化，表現為顯性的和隱性的、現實的和潛在的、環境的和制度的、行為的和精神的文化氛圍和傳統，它是學校德育特色品牌形成的標志和最終體現。

自主創新，像一根紅線貫穿在這八個實踐環節之中，自始至終起著引領、促進和推動作用。因此，德育特色自主創新，既是學校德育特色品牌創建的動力，也是學校德育特色品牌營造的策略。品牌營造策略是為實現既定品牌目標所選擇的途徑和采取的措施與方式。從特色到品牌的發展，是學校德育的內涵發展和科學發展過程，是德育特色自主創新的過程。因而，也是學校德育特色品牌創建的基本策略。

所謂特色，是指一種獨特的風格，即“人無我有;人有我優;人優我變”的與眾不同的特點。可見，特色的發掘實際上是特色的創新發展過程。從這個意義上說，學校的德育特色，不是硬件，不是外在形式，而是獨特文化，是豐富內涵;德育特色不是昔日輝煌，不是歷史陳列品，而是傳統積淀與傳承創新; 德育特色不是簡單模仿，不是仿制品，而是制造品，生成品;德育特色不是追求時髦，不是人云亦云，而是具有鮮明個性的與眾不同。因此，我們把學校德育特色定義為:具有獨特性、創新性、科學性、穩定性的德育理念和模式體系。德育特色品牌營造過程是學校德育的自主創新實踐過程。

德育特色品牌是在德育特色基礎上形成的具有示范性、推廣性、應用性和影響力的德育理念和模式。如果把特色比作是一縷陽光，是百花叢中一點紅，那么品牌就是彩霞滿天，就是萬紫千紅滿園春。特色以品牌為追求、作指引，而品牌則以特色為個性、作基礎。由德育特色到德育品牌的創建過程，是學校德育“由內而外”的內涵發展與彰顯個性的過程，是特色創新營造德育特色品牌的過程。因而，特色自主創新是學校德育特色品牌創建的核心策略。

德育特色自主創新，指在德育理論和實踐領域創造性地提出和實施新的德育理念、模式、途徑、方式、方法等，以拓展德育功能、提高育人效果、促進學校優質持續發展的一種教育實踐活動。德育特色自主創新包括理論創新、模式創新、實踐創新。學校德育特色品牌營造過程，是德育理論創新、模式創新、實踐創新的自主創新過程。

德育特色品牌自主創新，并不排斥借鑒某些知名特色模式或受到其啟示而形成自己的德育特色主題。如，廣州市荔灣區康有為紀念學校的“有為教育”特色模式，就是受到“成功教育”模式的啟迪而形成的。一般來說，任何一種特色模式都是特定的文化資源和客觀環境的產物，特色的獨特性說明它的不可復制性，它的形成需要自主創建。然而，一種新的特色模式的形成往往不是閉門造車的結果，它需要借鑒、借助或參考傳統的或現代的教育模式或經驗，至少可以從中找到它的理念基礎或文化淵源。因此，德育特色品牌構建，可以采取借鑒的方式。但是，特色模式的構建主要是自主創建的過程，自主創新是德育特色模式建立的主旋律。“經驗借鑒”和“自主創新”不是對立而是相互促進的辯證關系。

三、校本行動研究:學校德育特色品牌營造“三部曲”

學校德育特色品牌營造是一種實踐行為，是一種校本行動研究。實施過程的立足學校、服務學校、發展學校的“優勢診斷”、“主題提煉”和“模式構建”是三個關鍵環節，是譜寫學校德育特色品牌這一“交響樂章”的“三部曲”。

(一)優勢診斷

診斷是對學校德育資源現狀進行科學分析和提出優勢發展方案的教育管理行為，內容主要包括“目標定位診斷”和“優勢資源診斷”兩部分。前者主要了解和確定德育特色品牌創建的目標定位及實施方案;后者側重尋找和開發學校德育特色資源，形成德育特色優勢，為學校德育特色品牌創建奠定基礎。

德育資源指具有德育功能的影響源和德育過程的所有構成元素，特別是管理、師生、課程、文化、傳統等要素。德育資源的診斷包括發展性診斷和風險性診斷，優勢資源和劣勢資源診斷、顯性與隱性資源診斷，現實資源與潛在資源診斷，等等。受“木桶短板理論” 和“取經”思維模式與傳統習慣的影響，學校在品牌營造過程中，最常用的是“短板”診斷法和“他山石攻玉”法，即遷移別人的成功經驗以彌補自己不足的做法。事實上，德育特色品牌營造是一種創建品牌過程。因此，德育資源診斷不僅是問題和差距的診斷，更主要是優勢特色資源及創新發展的診斷。尋找特色資源，發掘優勢資源，形成德育特色，應該是優勢資源診斷的本有之義。因而，學校德育特色品牌創建要進行“特色-優勢資源診斷”。一所學校的德育特色資源，往往也是它的優勢資源，所以“特色診斷”實質是“優勢診斷”。

資源診斷是一種發展性診斷，因為診斷是面向未來和服務于特色品牌創建的目的。學校德育優勢診斷，可以有專家診斷、自我診斷和專家指導下的自我診斷。德育診斷是在校長領導下的學校自主性組織行為，而專家引領有事半功倍和少走彎路的作用。學校德育發展診斷是一種科學的德育管理方式。診斷目的，是有針對性地解決學校德育發展存在的問題和確定學校德育特色品牌發展的目標與措施。診斷過程包括提出發展設想、調研師生發展需求、分析存在問題、尋找發展優勢與資源、論證德育發展目標實現的可行性、形成德育促進師生和學校特長特色發展與整體發展的規劃等環節。診斷的內容包括:學生發展需求診斷，教師發展需求診斷，學校德育課程、環境與文化診斷，學校發展優勢與資源診斷，學生品德、心理發展需求與管理診斷，教師、班主任德育需求與專業發展診斷，學校、家庭與社區德育文化環境影響診斷，學校德育組織與常規管理診斷，等等。診斷維度越多，優勢挖掘越充分。

(二)主題提煉

主題提煉是從學校德育特色資源中抽象概括，總結歸納出主題詞或主題概念的過程。主題提煉是學校德育特色品牌形成的關鍵環節。主題提煉是教育理念、特色資源、科學思維和教育智慧有機融合的結晶。近年來，我們在開展“課程改革加強中小學德育”課題研究和德育模式創新實踐中，指導不少學校總結提煉了自身的德育特色，作為這些學校的科研指導、教育顧問和實踐見證者，我們以此為案例來探討德育特色主題提煉的基本原則，特色定位和具體方法問題。

1.主題提煉的基本原則。主題提煉要遵循“三確”原則:正確性原則——主題理念要正確體現主流教育理念;準確性原則——主題內涵要準確把握特色資源本質;精確性原則——主題語言要精確概括主題內容。

正確性原則，要求主題概念要正確體現現代主流教育理念、理想、目標，德育理念或學校辦學思想、育人宗旨等教育發展的時代精神和價值取向。如，廣州市天河區昌樂小學的“活力教育”模式，充分體現促進學生“生動、活潑、主動、全面發展”的素質教育理念;廣州市荔灣區康有為紀念小學的“立社會志，做有為人”的“有為教育”模式，體現了生命教育、勵志教育、人生理想與價值教育、成功教育的理念，而且，就價值取向而言，“有為”比“成功”更關注人生價值的社會導向，更側重于激勵未成年人對實現人生價值過程的追求;廣州朝天、東莞朝天和時代朝天小學的“心靈德育”模式，體現了德育與心理健康教育有機整合的現代德育理念;廣州花都獅嶺鎮冠華小學“創作教育”模式體現了素質教育強調創新精神和實踐能力培養的核心理念;廣東順德一中的“高雅教育”模式，反映了加強未成年人思想道德建設的要求和社會主義主流文化價值導向的時代精神。

準確性原則，要求主題概念要準確把握特色資源的本質內涵。如，廣州市越秀區小北路小學的“陽光德育”模式，準確把握了“以陽光文化育陽光人格”的“陽光小北人”育人目標;深圳市羅湖外國語學校的“四自”德育模式——“行為自律，管理自治，活動自主，精神自強”，用“立社會志，做自為人”的“自為教育”加以概括，更明確、準確和更能反映由“他律到自律，由自律到自主，由自主(發展)到自為(人生)”的品德形成發展規律與自我構建的現代品德發展與教育理論。

精確性原則，要求主題概念要用精確的語言概括出主題內容。如，廣州市荔灣區康有為紀念小學的“立社會志，做有為人”的“有為教育”模式，比原來的“健康有為”模式更加精煉簡潔;中山市坦洲鎮林東小學、河源市第二小學和江門市第九中學等學校正在實施的、由我們倡導和指導的、被譽為“草根德育”與“原生態德育”的“敘事德育”模式，比原來的“小活動，大德育”的做法更加精準明確。

2.主題提煉的特色定位及具體方法。特色定位是對優勢德育特色資源的價值判斷和選擇。特色定位是德育特色主題提煉的核心環節，特色定位是否恰當、準確，直接影響主題提煉的正確性、準確性和精確性。而特色定位是否恰當、準確，關鍵在于對現代教育或德育理念的把握，對學校或區域特色資源的審視、提升和對學校辦學思想的理解。將這三大因素整合思考和分析，找出它們彼此之間的內在聯系，往往就可以作出準確的特色定位。這是一種道德整合教育的智慧和思維方式。以廣州朝天小學的“心靈德育”模式為例，德育與心理健康教育有機整合是現代德育理念，“明德歸仁”是這所前身為“廣州同文館”、有140多年歷史的學校的傳統，而團體心理健康教育則是它的一項德育特色，“朝著未來，天天向上”是它的“朝天精神”和辦學理念。將三者整合起來，“心靈德育”的特色定位就會在頭腦中呼之欲出。在上述三大因素中，對學校或區域特色資源的審視和提升，是特色定位最關鍵一環。最常用的審視和提升方法有:

“溯源法”——尋找特色資源的歷史和文化傳統根源而創新形成新的特色主題。如，廣州市天河區獵德小學的“立德教育”，溯源于宋代楊雄的“耕道而得道，獵德而得德”名句和獵德村的尊崇道德的文化傳統，加上廣東話“獵德”與“立德”諧音，“立德教育”便水到渠成;東莞市中堂潢涌小學的“德本教育”源自明代以來“德本之鄉”的傳統資源;廣東鶴山職中的“自強教育”則源自詠春拳一代宗師李小龍、葉問的“尚武崇德，修身養性”的武德傳統;廣州市番禺區沙灣三善小學的“塑美教育”模式，來源于具有800年歷史的沙灣古鎮的傳統民間藝術——灰塑。溯源不是復古和回歸歷史，就像弘揚中華優秀傳統文化不能只是頌讀經典一樣。教育是面向未來的事業。溯源只是弘揚傳統和尋找創新發展的源頭活水，它必須以現代教育理念和時代精神為取向，這樣的特色定位才有生命力，才能成為學校或區域教育發展的生長點。以“塑美教育”為例，“灰塑”民間藝術只是它的源頭，“灰塑”作為一種藝術形式，必然與追求審美價值為使命，而“塑美”——塑造美好人生，更是一種現代教育理念。溫家寶總理2009年在北京市教師代表座談會上指出，教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品，讓我們對“塑美教育”的現代教育價值和內涵有了更加深刻的理解。

“拓展法”——根據特色資源特性開發其德育特色主題內涵。如，把“四自”德育模式拓展為“自為教育”模式;把“高雅校園文化”擴展為“高雅教育”模式;將“活力校園”拓展為“活力教育”模式;廣東河源市第三小學將班級自主管理拓展為“自主教育”模式;廣東順德陳村職中將“精細管理”特色擴展為“精細德育”模式。

“升華法”——在特色基礎上提升其教育理念內涵而成為特色主題。如，把“健康有為”模式提升為“有為教育”模式;將中山市石岐區煙燉小學的“威風鑼鼓”學校文化提升為“鼓舞教育”模式;將“陽光小北人”提升為“陽光教育”模式;廣州花都圓玄小學將“本善本色”學校文化提升為 “至善教育”模式。

“概括法”——把德育經驗或做法用總結的形式加以概括而形成特色主題。如，南海九江中學把“小活動，大教育”概括為“活動(體驗)德育”模式;中山市東區雍景園小學把“親子義工”志愿者文化和家校合作模式概括為“以愛育愛”的“育愛教育”模式;廣州市109中學將“三感”(感動、感激、感恩)總結為“體驗教育”。

“生成法”——學校德育特色在原有辦學理念、教育理想、實踐經驗或特色資源某一亮點基礎上，自然生成具有時代精神的新的特色主題的內涵。如，中山市坦洲鎮林東小學、河源市第二小學和江門市第九中學的“敘事德育”模式，就是在他們原來的敘事式主題班會和學科教學基礎自然形成的;廣州花都區獅嶺鎮冠華小學的“創作教育”模式，也是基于學校在皮革皮具作品制作設計方面的基礎而生成新的特色內涵。

(三)模式構建

德育特色模式構建，是學校德育特色品牌創建從特色到品牌跨越發展的最為重要的環節，其重要性相當于在三級跳最后的踏板上起跳。一個完整的德育特色模式體系，由具有獨特性和創新性的特色德育理念系統，目標、內容、途徑、方式等結構系統，以及特色德育評價系統等三部分構成。

模式構建的第一步是形成理念。理念是模式的靈魂，是模式構建的向導。以活力教育為例，“活力”是學生素質“生動、活潑、主動、全面”發展的集中體現，是素質教育“創新精神和實踐能力”兩個核心的原動力。因此，是一種充分體現中小學素質教育宗旨和目標理想的特色理念。為了更加形象地表現活力教育的理想和理念，筆者專門為此作了一首《活力教育之歌》:

活力是生命的象征，活力教育是鳴奏生命樂章的旋律;

活力是成長的動力，活力教育是實現成長夢想的橋梁。

活力是理想的風帆，活力教育是揚起理想風帆的桅桿;

活力是創意的翅膀，活力教育是創意展翅飛翔的藍天。

活力是智慧的源泉，活力教育是流淌智慧源泉的河床;

活力是求知的渴望，活力教育是滿足求知渴望的樂園。

活力是生活的激情，活力教育是燃點生活激情的圣火;

活力是學習的熱情，活力教育是激發學習熱情的鼓點。

活力是開朗的微笑，活力教育是傳遞人際關懷的使者;

活力是人格的魅力，活力教育是期望喚醒希望的智慧。

德育特色模式理念的形成，是對德育特色模式本質內涵的界定、概括和理論依據的尋找。以“有為教育”為例，“立社會志，做有為人”是對“有為教育”內涵的界定。有為教育的實質是“有為人生”教育，是立志成才與人生規劃教育，以“有為人生教育”為基本理念，以教育學生立志做有為之人為己任;以豐富和成就兒童少年的人生基礎為內涵;以培養“志存高遠，腳踏實地，自主發展，創新有為”的現代有為少年為教育目標。“人人可為，人人有為”—— 多元智能理論是有為教育模式的主要理論依據。

模式構建的第二步是建立模式內容結構。內容結構是模式構建的主體工程，是模式形成的實質體現。例如，“有為教育”的內容結構，是“有為人生”教育、教學體系。目標——引領學生追求有為人生;基礎——打造有為班級，形成積極向上班風學風;環境——樹立“有為精神”，形成有為校園文化和有為家庭文化;關鍵——培育有為之師，讓教師發展學校，讓教師成就學生;方向——營造有為之校，樹立奮發向上共同愿景，促進學校優質持續發展。

模式構建的第三步是建立模式評價系統。評價系統是模式構建的檢驗系統，是模式體系是否科學、有效的保障機制。建立模式評價系統，模式體系才能完善。以“有為教育”為例，配合有為教育的有為人生、有為教師、有為班級、有為家庭、有為學校的發展目標，建立相應的“有為之星”評價制度，構建“有為少年”、“有為之師”、“有為班級”、“有為家庭”、“有為學校”評價體系。

德育特色品牌營造是將特色資源、德育理念和時代精神，用教育智慧加以整合的自主創新實踐，其更廣泛和更深遠的意義在于，讓更多的學校通過自主創新式的實踐行動，走上一條由德育特色品牌向學校優質可持續發展的內涵式發展之路，相信這將是一條越走越寬廣的“星光大道”。

(作者單位:廣東教育學院 廣東廣州510600)

責任編輯 王清平