縣級教研室工作創(chuàng)新發(fā)展的困境與出路

[摘 要] 教研室制度具有濃厚的中國基礎(chǔ)教育特色。縣級教研室作為縣域內(nèi)教學(xué)研究的核心組織機構(gòu)，它的創(chuàng)新發(fā)展直接影響素質(zhì)教育的全面實施和新課程改革的推進。當(dāng)前，縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展陷入政策、文化缺失，職能模糊，隊伍薄弱，資源匱乏等困境。健全全國教研室建制，構(gòu)建開放的、多元的教研文化，建立縣、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)等是縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展的根本出路。

[關(guān)鍵詞] 縣級教研室;創(chuàng)新發(fā)展;困境;出路

[中圖分類號] G463 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 1672-1128(2010)01-0060-05

教研室制度具有濃厚的中國基礎(chǔ)教育的特色。縣級教研室作為縣域內(nèi)教學(xué)研究的核心組織機構(gòu)，它的創(chuàng)新發(fā)展直接影響素質(zhì)教育的全面實施和新課程改革的推進。筆者認(rèn)為，縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展有三大使命:一是價值層面，引領(lǐng)本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的方向;二是事實層面，提升本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的科學(xué)品質(zhì);三是效用層面，服務(wù)本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的實踐，促進教學(xué)質(zhì)量全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。然而，就目前我國縣級教研室的處境考量，其工作創(chuàng)新發(fā)展的困境重重，很難真正完成這三大使命。所以，必須正視縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展的困境，積極尋找出路。

一、縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展的困境

1.政策困境，促進教研工作創(chuàng)新發(fā)展政策失去保障

華裔美國學(xué)者曾經(jīng)對中國的教研制度發(fā)表評論:中國大陸的基礎(chǔ)教育，若論經(jīng)費、論教師學(xué)歷、論學(xué)校設(shè)備等，都無法與美國相比，但論教育質(zhì)量，最典型的是學(xué)生的平均成績，卻要比美國強得多。究竟為什么?這位學(xué)者在經(jīng)過一番調(diào)查研究之后找到了答案:“中國大陸有一個特別的機構(gòu)——教研室，教研室太厲害了，對保證中國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。”我國教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位。然而，長期以來，教研室機構(gòu)建制只有省、地、縣三級，國家沒有相應(yīng)的教研機構(gòu)，導(dǎo)致教研室工作少有國家政策保障。關(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的國家政策當(dāng)指1990年國家教委頒發(fā)的《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的若干意見》。20年過去了，期間，教育部副部長王湛同志作了“教研機構(gòu)和教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實施新課程的要求，為中小學(xué)推進教育改革服務(wù)。積極探索與實施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，對關(guān)鍵問題進行攻關(guān)，力爭取得突破”的重要指示。不少專家學(xué)者紛紛著文，強調(diào)基層教學(xué)研究室在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，代表性的有北京師范大學(xué)教育學(xué)院叢立新教授在《人民教育》2009年第2期刊發(fā)的《教研員角色要徹底改變嗎》一文。但新形勢下，縣級教研室建設(shè)如教研員配備、經(jīng)費的投入、教研員的待遇、教研工作條件等有什么標(biāo)準(zhǔn)?到目前為止仍然找不出國家新的政策文件。由于國家政策的缺失，全國各省、市教研室只好各持一把尺子加強所屬教研室建設(shè)。盡管教研室機構(gòu)小，但五臟俱全，全國各地教研室教研工作大同小異。由于經(jīng)濟社會發(fā)展的差異，教研室建設(shè)各地大相徑庭。經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、地方重視的地區(qū)，教研室建設(shè)較為強大，在推進素質(zhì)教育和新課程改革中管理、指導(dǎo)、研究、服務(wù)的職能得到充分發(fā)揮。經(jīng)濟落后地區(qū)、地方不夠重視的地區(qū)，縣級教研室建設(shè)往往一盤散沙，無章可循，隊伍不斷萎縮，職能不斷錯位，作用難以有效發(fā)揮。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國家沒有相應(yīng)的教研機構(gòu)，教研室工作創(chuàng)新發(fā)展缺乏政策依據(jù)，是長期以來教研室建設(shè)發(fā)展的硬傷。

2.職能困境，促進教研工作創(chuàng)新發(fā)展職能定位模糊

如上所述，關(guān)于教研室職能的定位，國家政策依據(jù)是1990年國家教委頒發(fā)的《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的若干意見》。20年后仍然找不出國家政策對教研室職能的權(quán)威定位。盡管新課程實施以來，學(xué)術(shù)界曾對教研室職能作了“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的定位探討。他們認(rèn)為，在新課程背景下，教研工作更多強調(diào)的是專業(yè)研究及水平指導(dǎo)。教研室職能應(yīng)由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。但這畢竟是學(xué)術(shù)界探討，而非國家意志體現(xiàn)。因此，關(guān)于教研室職能的定位全國難以統(tǒng)一，有沿襲傳統(tǒng)的“研究、指導(dǎo)、管理”職能的，有表述為“管理、指導(dǎo)、服務(wù)”的，也有表述為“研究、服務(wù)、參與、指導(dǎo)”，等等。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣級教研室對其職能多數(shù)極少能有明確的界定:教研室究竟應(yīng)是一個什么樣的處室?教研室到底主要干什么?由于對自身價值的定位與職能的模糊不清，使教研室陷入這樣的困境:一是淪為教育行政部門的附庸。有意識或無意識的被定位為一個行政處室，以行政職能主導(dǎo)取代教研職能，使教研室迷失自我，淪為其他處室(如基礎(chǔ)教育科(股)、師范教育科(股)等)的附庸，說話沒分量，干事沒憑證，形同虛設(shè)，名存實亡。二是淪為教育行政部門的“機動部隊”。教育局工作哪里缺人手，哪里有問題，哪里有急事，哪里需要教研員就往哪里調(diào)，教育局哪個科(股)要進人員編制往往掛在教研室。三是淪為教育行政部門的“萬金油”。教研室似乎成為一劑包治百病的靈丹妙藥，事無界限，事無巨細(xì)，事無輕重，哪里有“痛”，就往哪里抹，哪里有“苦”，就往哪里去。四是淪為教育行政部門的“秘書班子”。一些教研員成天搞文字材料，整日東拼西湊，每天寫東寫西。五是和師教、基教、教師進修學(xué)校、電教等部門撞車現(xiàn)象時有發(fā)生。既浪費了本身緊缺的教育資源，還常常使基層學(xué)校和教師無所適從。

3.文化困境:促進教研工作創(chuàng)新發(fā)展的新型教研文化缺失

教學(xué)研究室，顧名思義，“教研文化”是題中應(yīng)有之義。在傳統(tǒng)教學(xué)教研背景下，教研室“教研文化”更多的是一種自在而非自為、自覺的、封閉的、單一的“匠型”文化。教研員研究的重心往往指向具體教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，指向教師教學(xué)行為的規(guī)范，指向教師教學(xué)常規(guī)的落實。開展教研工作的主要方式和方法是:圍繞課程計劃、教學(xué)大綱和教材的短期培訓(xùn)，有關(guān)教材內(nèi)容更新的知識講座，不同規(guī)模的對學(xué)科教學(xué)過程中具體問題的研討會，教師尤其是名師經(jīng)驗的總結(jié)、傳播和交流會，不同規(guī)模的研究課和觀摩課，不同規(guī)模的教學(xué)評比，對學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)，教材編寫和試題編制的組織，結(jié)合教研工作的短期研究和微觀研究等。研究的過程常常以個人為主，教研員以教師課程執(zhí)行的規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)作為自身的價值追求，以課程實施中的操作性、有序性、規(guī)范性作為基本的研究目標(biāo)，教研室整體研究文化呈現(xiàn)出方式上的封閉、內(nèi)容上的狹窄、空間上狹小，模式上單一，實施中“獨裁”等。如教學(xué)研究限于課堂教學(xué)研究，限于教材執(zhí)行研究，限于教師教學(xué)方法研究，重點放在考試研究，熱衷于“點”對“點”指導(dǎo)研究等。而整個研究過程也往往熱衷于教學(xué)、教研的程序研究而忽視對其思維機制的探索，熱衷于他人的成功經(jīng)驗而忽視對其文化背景的思考，熱衷于現(xiàn)成方法的引入而忽視對其思想基礎(chǔ)的成因探究。從教研過程實施看，基本是自上而下的“獨裁”。基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。學(xué)校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。就教研內(nèi)容而言，出現(xiàn)教研與基層教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為:一是純理論研究。也就是說，教研員一味脫離教學(xué)實踐，在一片沒有教學(xué)實踐參與的“田野”中，搞實驗，期望收成。這種背離教學(xué)“假”、“大”、“空”的理論研究常常以“顆粒無收”而告終。二是純經(jīng)驗教學(xué)。教研員固守“理論是灰色的，實踐之樹常青”理念，一味撇開理論學(xué)習(xí)、研究，單憑個人經(jīng)驗從事教學(xué)研究。在黑板這塊貧瘠的土地上“種田”，奢望豐收，結(jié)果常以“原地踏步”而收場，更難以引領(lǐng)縣域內(nèi)教師開展教學(xué)研究，培養(yǎng)出專家型教師團隊。

這種教研文化存在著諸多弊端，已與素質(zhì)教育的全面實施和新課程的推進難以調(diào)和，逐漸成為教研工作創(chuàng)新發(fā)展的絆腳石。

4.隊伍困境:促進教研工作創(chuàng)新發(fā)展失去專業(yè)支撐

盡管這幾年，各地縣、市教育行政部門高度重視教研隊伍建設(shè)，但由于經(jīng)濟、歷史等多種原因，目前，不少縣級教研室教研隊伍仍然勢單力薄。表現(xiàn)為有的人員嚴(yán)重不足，有的學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，有的教研隊伍嚴(yán)重老化，有的教研室甚至逐年弱化萎縮。筆者曾對贛南地區(qū)縣級教研室隊伍建設(shè)進行了調(diào)查，以N縣教研室隊伍建設(shè)情況為例:① N縣教研室編制13人，在崗教研員11人(含4名主任、副主任);11名教研員中，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、化學(xué)、小學(xué)語文各1人、小學(xué)數(shù)學(xué)2人(1人長期病假)、音樂1人，物理2人，中學(xué)歷史、地理、生物，體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科都沒有教研員;現(xiàn)有的11名教研員中只有2人在編在崗，其余9名教研員的編制都在原工作單位，13個教研編制11個被其他部門挪占;11名教研員中50歲以上3人，60歲以上2人。由于教研力量薄弱，村一級教師反映，他們縣教研員從來沒有到他們學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)。這種教研隊伍，怎能推進教研工作創(chuàng)新發(fā)展?

5.機制困境:促進教研工作創(chuàng)新發(fā)展的運行不暢

教研工作常常是以學(xué)科為元素開展教研，實踐運作中常常有“各敲各的鼓”、“單兵作戰(zhàn)”之嫌。然而，教研工作創(chuàng)新發(fā)展，如教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的成長發(fā)展等都是一個系統(tǒng)工程，這種教研難免出現(xiàn)“短板效應(yīng)”，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以全面、和諧發(fā)展。我們在教研工作實踐中，常常遇到，開展一個多學(xué)科的調(diào)研活動，在學(xué)科分組教師座談時教研員很有專業(yè)觀點，但在多學(xué)科教師座談時，教研員則常常“無話可說”，調(diào)研結(jié)束后，要形成一份綜合調(diào)研報告，更是少有教研員能有效承擔(dān)。

6.經(jīng)費困境:促進教研工作創(chuàng)新發(fā)展的條件缺失

從性質(zhì)而言，教研室是一種為縣域內(nèi)學(xué)校、教師專業(yè)成長服務(wù)的“公益事業(yè)”，不是一個創(chuàng)收性的企業(yè);從教研的成效上看，教學(xué)研究具有長效性，難以有立竿見影的效果;從呈現(xiàn)形式上看，教學(xué)研究具有內(nèi)隱性特點，不易量化。因此，一些地方教育行政部門對教研室不愿投入。教研經(jīng)費緊缺，致使一些縣級教研室陷入這樣的困境:無辦公室，無電腦，無打印機，無資料，無圖書，僅剩的就是幾個教研員。使不少縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展“巧婦難為無米之炊”。

二、縣級教研室教研工作創(chuàng)新發(fā)展的出路

縣級教研室陷入上述困境的原因是多方面的，從外部而言是教研室缺乏國家政策，地方教育行政部門沒能夠真正重視教研室建設(shè);從內(nèi)部來看是教研室自身職能錯位，教研文化陳腐，教研低效或無效。縣級教研室教研工作走出困境，不斷創(chuàng)新發(fā)展，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1.健全全國教研室建制，確保縣級教研工作創(chuàng)新發(fā)展有國家政策保障

既然長期以來教研室在中國基礎(chǔ)教育事業(yè)中扮演重要角色并且功不可沒，是一份彌足珍貴的財富。它對保證中國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。那么教研室建設(shè)就理應(yīng)值得我們給予尊重和珍惜，國家理應(yīng)具有與時俱進的政策和舉措。

目前，我國教研機構(gòu)建制是三級，即省級教研室—區(qū)市教研室—縣、市(區(qū))教研室，國家沒有統(tǒng)管全國的教研建制。中央教科所是統(tǒng)管全國教科研工作的機構(gòu)，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)全國各省市教科所(院)開展教科研工作，沒有指導(dǎo)全國各省市教研室開展教研工作的職能。國家缺少教研機構(gòu)監(jiān)制，教研室建設(shè)沒有“尚方寶劍”。這是導(dǎo)致縣級教研室創(chuàng)新發(fā)展陷入困境的政策原因，也是最根本的原因。筆者認(rèn)為，健全全國教研室建制，確保教研室建設(shè)的國家政策，是縣級創(chuàng)新發(fā)展的首要解決的問題。

2.構(gòu)建與素質(zhì)教育和新課程改革相適應(yīng)新型教研文化

文化的核心是價值觀，體現(xiàn)在教研中，從顯性而言主要是教研的方式、路徑、模式等教研行為。“教研文化”是教研室工作創(chuàng)新發(fā)展的“粘合劑”。臺灣著名文化人龍應(yīng)臺在講述“文化的力量”時說過這么一句話:“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而又強韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會，文化便是公民社會中最重要的粘合劑。”教研室就是倚賴這種“粘合劑”來感染人、凝聚人、引領(lǐng)人。隨著素質(zhì)教育的全面實施和新課改向縱深推進，“教研文化”理應(yīng)與時俱進，淘汰陳腐的文化積習(xí)，注入新鮮血液。

一是積極營造共同的教研文化愿景。教研員要放下架子，轉(zhuǎn)換思維，走下“神壇”，以一名與基層教師同行者、合作者的身份和開放共贏的心態(tài)開展教學(xué)研究。積極實施與基層教師“對話式研究”，共同建構(gòu)“研—師”教研共同體，展開平等、自由、積極的互動與溝通，共同尋求解決問題的對策，在尋求問題解決的過程中，實現(xiàn)雙方原有理念的解構(gòu)與重建，共思、共振、共享，促進教研員與教師的共同發(fā)展，實現(xiàn)共同的教研文化愿景。

二是積極打造課堂教學(xué)研究這一核心文化。素質(zhì)教育和新課程實施的主陣地在課堂。教學(xué)研究理應(yīng)抓住課堂課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開展課堂教學(xué)研究。教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學(xué)研究的根本。因此，教研員理應(yīng)學(xué)習(xí)在課堂、研究在課堂、創(chuàng)新在課堂，積極構(gòu)建課堂教學(xué)研究這一核心文化。

三是努力構(gòu)建“草根”研究文化。傳統(tǒng)的教研好高騖遠(yuǎn)，貪大求新。事實上，如上述，縣級教研室教研工作的出發(fā)點和歸宿服務(wù)本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的實踐。因此，縣級教研員的教研更多的是為教學(xué)層面實現(xiàn)某種公認(rèn)的理論掃清實踐中的障礙，它的歸宿是服務(wù)教學(xué)，是解決問題，教研員的研究課題應(yīng)該來自于一線教學(xué)實踐，在一線教學(xué)中研究，最終服務(wù)于一線教學(xué)。基于此，教研員的研究應(yīng)該更多的趨向于微觀，積極開展微型課題研究，“草根”課題研究，致力于研究教學(xué)具體問題，解決教學(xué)具體問題，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師共建“草根”研究文化。

四是由“點對點”走向“點對面”研究。教研員的重要職能，是通過深入一線聽課、評課、議課等方式，手把手地指導(dǎo)教師改進教學(xué)方式，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提供適度的專業(yè)引領(lǐng)。但教研員的職能遠(yuǎn)不止這些。就目前而言，縣級教研員數(shù)量極為有限，即使配備滿額的縣(市)教研室，充其量也只有十幾二十號人，如果停留在“點對點”式的指導(dǎo)研究，能聽多少節(jié)課?又能指導(dǎo)幾位教師?“與新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的教學(xué)研究，并不是某些課程專家思想理論的簡單應(yīng)用，也不是已有課程方案的機械執(zhí)行，而是創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化與生成”;教學(xué)研究“要求逐漸進入到日常層面，指向教師的日常教育教學(xué)生活，不只是某一兩次耀眼的點綴性質(zhì)的教研活動，而需要堅持不懈地進行，產(chǎn)生持久的不斷變化的累積效應(yīng)”。因此，只有形成“點”到“面”的教研文化格局，才能產(chǎn)生如同阿基米德的“支點”，產(chǎn)生了“撬動地球”的力量，使教研道路中越走越寬，越走越活，越走越有成效。

3.建立縣、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校四級教研運行機制

(1)依托“網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)內(nèi)互動，構(gòu)建區(qū)域性教研共同體。 一是加強“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的資源整合，一方面，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，有效開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教研，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，提高教研的質(zhì)量和效益;另一方面，縣域內(nèi)分三個教研層次:一是以全縣教研樣本校為牽頭單位開展全縣性的教研活動;二是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研樣板中心校為牽頭單位，按地理位置就近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員，全縣分若干個片區(qū)成立大片區(qū)教研協(xié)作組，開展教研活動;三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)以樣板村校為牽頭單位，按相鄰村小學(xué)3~5所分學(xué)科成立小片區(qū)教研協(xié)作組，開展農(nóng)村學(xué)校教研活動。

(2)依托資源，城鄉(xiāng)聯(lián)動，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師教研學(xué)習(xí)共同體。 一是成立縣級教研專家指導(dǎo)團。定期下縣、下校開展教研活動，進行專業(yè)引領(lǐng)。二是通過教研員學(xué)校掛點服務(wù)制度，教研員直接參與掛點學(xué)校的教研活動，加強對校本教研的監(jiān)控與指導(dǎo)。三是成立縣級“名師”(特級教師、學(xué)科帶頭人)教研團。組織“名師”送教到薄弱校現(xiàn)身試教、說教、指導(dǎo)，實現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。四是建立城鄉(xiāng)“課改同行手拉手”制度，通過“結(jié)對子”、“一幫一”、“一幫二”等形式，依托名校，城鄉(xiāng)結(jié)對;依托名師，師徒結(jié)對;依托課題，同質(zhì)合作。

4.構(gòu)建適合縣域內(nèi)教研特點的個性化教研模式

基于教育教學(xué)實際和教師專業(yè)發(fā)展水平的實際教研是教研工作創(chuàng)新發(fā)立足點，構(gòu)建適合縣域內(nèi)教研特點的個性化教研模式，是縣級教研工作務(wù)實、創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)鍵。有以下教研實施模式供參考。

(1)典型引路，示范輻射推進。 縣域內(nèi)，學(xué)校分布廣，成分復(fù)雜，城鄉(xiāng)并存，發(fā)展不均衡。宜把那些基礎(chǔ)條件相對好、辦學(xué)規(guī)模較大、教師專業(yè)素質(zhì)相對高的學(xué)校作為開展教研的龍頭校，讓它們在教學(xué)研究中發(fā)揮攻關(guān)、引領(lǐng)、示范、輻射的作用。

(2)課題牽動，整合力量推進。 教研中的許多深層次的問題，須通過有計劃地系統(tǒng)的應(yīng)用性課題研究來解決，課題化的教學(xué)研究活動方式，最能體現(xiàn)實踐與研究的、計劃性與實踐性。課題選擇是教研模式的關(guān)鍵，它對整個教研活動起定向作用。課題選擇要立足教師教學(xué)過程中的疑難、困惑、問題，對其進行篩選、提煉和升華，形成研究課題。

(3)活動交流，啟發(fā)智慧推進。 組織開展各種各樣的教學(xué)研究活動，對促進教師之間相互溝通、相互學(xué)習(xí)、共同提高有很大作用，也是推動教研廣泛深入開展的行之有效的途徑。宜針對教師日常教學(xué)中遇到的具體的普遍性的問題，進行集中分析、研討，尋找解決問題的辦法。可通過舉辦校長論壇，召開教研成果展示會、教研經(jīng)驗交流會等活動，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進、資源共享的目的。

(4)專家指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)推進。 教研過程中會遇到各種各樣的問題與困惑，有些問題靠縣級教研力量是無法解決的，需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。要積極主動地與全國各地專家建立聯(lián)系，爭取專家的指導(dǎo)與支持。專家的教研教學(xué)指導(dǎo)，不僅能使教研少走彎路，還能拓寬教研視野，啟迪教研智慧，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

注釋

①N縣位于江西贛南北部，丘陵山地地貌，面積4053平方公里，人口75萬，轄12個鄉(xiāng)12個鎮(zhèn)，屬國家扶貧開發(fā)重點縣和西部政策延伸縣。現(xiàn)有各級各類學(xué)校366所，其中公辦268所，教學(xué)點76個，九年一貫制學(xué)校3所，完全中學(xué)3所，普通高中3所，職業(yè)高中1所，教師進修學(xué)校1所，特殊教育學(xué)校1所，公辦幼兒園1所;民辦中小學(xué)校9所;在校中小學(xué)生10.5萬人。

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作者單位 江西省贛州市教科所

(責(zé)任編輯 王永麗)