新課標(biāo)下語文課堂提問的有效方法

摘 要: 課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，順利完成教學(xué)任務(wù)。然而，目前的語文課堂提問卻存在種種誤區(qū)，令人堪憂。本文就新課標(biāo)下語文課堂提問的有效策略進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞: 語文 課堂提問 有效方法

提問是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”只有問題的提出，才有問題的解決;沒有問題，也就沒有創(chuàng)新。同樣，提問在語文教學(xué)中也是相當(dāng)重要的。韋志成先生指出:“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。因此，我們要重視課堂的提問，加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、新課標(biāo)的要求

要使課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，并不是一件很簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出，(學(xué)生能)通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時還提出，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師的點(diǎn)撥是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。

二、目前課堂提問存在的誤區(qū)

1.提問簡單化，缺乏思考價值。有些教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，使提問缺乏思維力度。

2.提問模式化，缺乏創(chuàng)新價值。如“文章分幾段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”等，使提問變得機(jī)械呆板，一成不變。長此以往，學(xué)生會對這種千篇一律的分析模式生厭。

3.提問零散化，脫離教學(xué)目標(biāo)。致使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū);或把文本肢解為一個個問答題，學(xué)生無法在宏觀上理解文本，更無從賞析文本。

三、語文課堂提問的有效方法

1.懸念式提問

電視節(jié)目預(yù)告往往僅僅給觀眾幾個精彩的鏡頭和片段，就一下子能將觀眾的胃口吊足，使人欲知不能，欲罷不忍。這種喚起人們高度關(guān)注、產(chǎn)生窮根究底心理的藝術(shù)手段，就叫做懸念。事實(shí)證明，懸念往往會緊緊抓住受眾的接受心理，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的興趣。因此。在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置一些懸念式提問，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索課文的熱情，是很好的方法。

于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。于是，她在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)問題。

2.對比式提問

為了鞏固舊知，開拓新知，在教學(xué)中運(yùn)用對比的方法提出問題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

《荷花淀》“探夫遇敵”一節(jié)中，有兩處寫到劃水聲。一處為“嘩，嘩，嘩”，一處為“嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”。我們可以兩相對比，設(shè)置研討問題，引起討論。引導(dǎo)學(xué)生揣摩相似的語句中寄予的精微區(qū)別，就達(dá)到了落實(shí)語文的“工具性”的目標(biāo)。

3.矛盾式提問

對每篇課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)深入鉆研教材，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。如《荷塘月色》一課，一位教師這樣設(shè)問:“第四段是全文描寫最精彩的一段，可第一句‘曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子’有人說它有語病，大家想一想可有道理?”“名人名著有語病”，這使學(xué)生一下子就來了興趣。爭論結(jié)果是:沒有語病，“曲曲折折”是說荷塘的岸，這里含有一個意思，作者是漫步在曲曲折折的荷塘岸邊。可見，善于挖掘矛盾，是能否巧問的關(guān)鍵。

4.開放式提問

問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個體體驗(yàn)。例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題:項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法?學(xué)生可以贊成任何一種說法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機(jī)會。

開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決具有開放性結(jié)果的問題過程中學(xué)生能擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕答題的壓力，提高答題的積極性，也能使辯證思維得到一定的訓(xùn)練。

5.于空白處提問

于漪老師曾指出:“要拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，教學(xué)中必須注意想像力的培養(yǎng)。一個想像力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)，能夠把自己已有的知識重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象。”喚起學(xué)生想像的方法多種多樣，具體到閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選準(zhǔn)“觸發(fā)點(diǎn)”。比如利用文章的空白，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，飛躍神思;還可以從課外精選構(gòu)思奇巧的時文佳作，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中浮想聯(lián)翩。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個問題:在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎?這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到高潮。

參考文獻(xiàn):

[1]祝宇，李朝霞.用巧妙的提問來引領(lǐng)語文課堂教學(xué).語文教學(xué)與研究，2009，(10).