研究性學習在大學英語教學中的應用

摘 要: 在大學英語的教學中運用研究性學習理念是一種新的探索。本文基于高校大學英語的現狀，提出了如何在大學英語教學中有效實施研究性學習的幾種方法。

關鍵詞: 研究性學習 大學英語教學 應用

一、研究性學習的內涵

研究性學習又稱為探究性學習。它所倡導的是一種以學生自主探究為主的學習方式。這種學習方式最先是由美國著名科學家、芝加哥大學教授J.J.Schwarb在20世紀50年代美國掀起的教育現代化運動中所提出的。它是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、收集和整理信息、表達和交流等探究性活動，獲得知識、技能和情感、態度及體驗的一種學習方式和過程。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇和確定所要研究的內容，并以獨立或小組合作的形式，以類似科學探究的方式，在教師的輔導下主動探究，最后提交研究報告。在這樣的過程中，學生通過親身的實踐獲取了直接經驗，同時也培養了自身的科學精神和科學的態度，提高了自己綜合運用知識的能力及解決實際問題的能力。

二、大學英語課堂教學開展研究性學習的必要性

研究性學習是現代教育所倡導的一種全新的學習方式，它以學生的發展為本，旨在使學生從被動接受式的學習轉向主動探索性的學習。目前“研究性學習”在我國基礎教育領域已經蓬勃發展起來，并出現了許多研究方法和研究成果，而在高等教育領域方才開始。基于語言教學的培養目標是培養具有語言綜合應用能力的應用型人才和“研究性學習”的性質——激發學習者主動探究、主動學習的熱情和培養分析、解決問題的能力和創造能力，把“研究性學習”理念融入到英語教學中具有可行性和現實意義。從教師角度來講，英語課堂至今大多是以教師為中心，學生不習慣發現和探究式學習模式，也不喜歡在課堂上積極參與輸出式活動。教師過分注重某些詞匯的用法，以及牽強地應用圖片、視頻等表面的趣味性，而忽視語言篇章主框架的整體教學，更談不到研討性、目的性和系統性的教學，這種教學方式很難實現培養創新性人才;從學生角度來說，機械地聽課記筆記、完成作業、參加考試，是應該完成的學習任務，他們還沒有意識到手持各級英語證書卻“口不能言，耳不能聽，筆不能譯”是外語教學的敗筆。由此，外語教學改革勢在必行。

三、研究性學習在大學英語教學中的應用

(一)師生角色的轉化。

研究性學習中新型師生關系的確立既要遵循研究性學習的基本特征，又要反映近年來教育理論與實踐的相關成果。由此，自主、合作和協商應為研究性學習中新型師生關系的核心，三者貫穿于研究性學習的全過程。自主意味著研究性學習作為一個過程是教師與學生作為主體與學習客體相互作用的過程。研究性學習強調學生知識的自主建構，學生作為建構的主體體現為具有獨立的主體意識和明確的學習目標，能對自己的學習進行自我調控。研究性學習有別于其他各種形式的被動學習就在于，它不僅要求學生具有主動探究的精神，而且要求學生對自己的探究過程主動作出監控和調節，對自己的探究結果作出總結和評價。這個過程也是教師自主建構的過程。這個自主建構一方面體現為教師自身知識的更新與創造，另一方面體現為教師從事教學活動的主觀能動性，有目的、有組織地引導教學活動的開展。在教學活動開展前，教師要深入了解學生知識結構乃至身心狀態，選擇和安排教學內容，設計最恰當的方法激發學生的學習動機和學習意向;在教學活動開展中，教師要注意創設良好的學習情境，不斷激發學生的學習興趣與好奇心，使學習成為充滿活力的知識自主建構過程與意義追求過程;在教學過程展開后，教師要以恰當正確的方式評價反饋學生的學習結果。

合作意味著我們既堅持學習權利的平等性，又承認個體的差異性。研究性學習中的合作體現為教師對學生的正確引導和學生的自主探究有機結合。一方面，教師總體的知識、能力、經驗等諸多方面的水平和成熟程度都高于學生，研究性學習重視教師的指導。另一方面，教師在指導過程中更多地保持著幫助、組織、提供咨詢和支持的態度。

所謂協商，即教師與學生以平等的身份出現，通過理解與溝通解決教學中的問題與沖突并達成基本共識。研究性學習不同于一般的學科內容學習。在研究性學習中，學生是研究型學生，其學習的主要方式是在教師的指導下，對自然、社會、生活及學科學習中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題進行研究和解決。學生利用各種教育資源，包括課程資源、校內資源、社區資源、家庭資源和網絡資源等主動地參與學習。

(二)研究應源于教材，高于教材。

要使學生廣泛地接觸和了解社會，就不能于局限于傳統意義上的教材，教師必須特別要求學生能在學習教材知識的基礎上，組織他們到課外、校外開展各種各樣的活動，開闊自己的眼界。讓英語課堂與學生的生活進行接軌，這樣課堂才會更具吸引力，也才能真正體現研究性學習的理念，才將更有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，愉悅地完成研究任務。教材只是教學的“憑借”，教師只有抓住教材蘊含的本質，在具體教學情景下，根據不同的教學對象，對教科書進行修正、開發和創造，并從學生現實的生活中捕捉教學的素材，才能使他們產生直觀的體驗，產生探究的愿望，產生踐行的勇氣，也只有這樣的研究性學習，才是真實的、有效的與持久的。

(三)構建第二課堂，擴展研究興趣。

二語習得的心理語言學理論認為，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，即學生接觸到真實的或自然的語言從而掌握它。英語交際能力的培養，也不是課上五十分鐘就能成就的技巧。我們要想讓學生熟能生巧，一定要鼓勵學生在利用五十分鐘之外的時間進行學習研究。構建第二課堂，加強第二課堂的建設，為學生創造英語語言的課外環境是極其必要的。除參加學校內的英語角外，教師還應鼓勵學生聽英語廣播、觀看原版英語影視短片、排練英語劇、演唱英語歌曲、參加英語口語比賽等。除此之外，教師還可以采取開放式的情景教學，諸如利用草坪、廣場或者公共場所等進行情景英語聽說訓練，客觀開放的環境加上實際化的交際英語訓練會帶來全新的教學效果。通過第二課堂活動使第一課堂內容與活動在課外有效延伸，為學生提供豐富多樣的語言運用環境、指導學生自主學習，培養學生的語言綜合能力，提高其協作能力和應用英語的能力，對深化我國大學英語教學教改的理論與實踐具有重大的社會價值和推廣意義。

四、結語

英語研究性學習引發和維系學生的興趣，可增進學習主體意識，形式多樣的活動可增強課堂的凝聚力，師生之間、同學之間頻繁的交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣。英語研究性學習使學生都能夠積極地參與，提高他們的主動性和創造性，從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。

參考文獻:

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