變抽象符號為具體形象的識字方法漫談

摘 要: 義務教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學更難。但識字對低年級來說是重要任務。因此，在識字教學中，教師應培養孩子的識字能力和識字興趣，使識字教學形象化、情趣化、多樣化。

關鍵詞: 抽象符號 形象化 識字方法

“人生識字聰明始”。識字是閱讀和寫作的基礎，是人素養提高的第一步，識字有利于開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新素質和創造才能。我認為，“識字興趣”是“識字能力”的萌芽階段。在識字教學中教師如果能遵循“快樂識字，主動識字”的原則，針對學生好玩好動的心理特點，采用學生喜聞樂見的教學形式，就會讓學生體會到識字的快樂，從而產生主動識字的興趣。在多年的低年級識字教學中，我逐漸摸索出一些讓學生輕松牢固掌握生字的方法，即變抽象符號為具體形象的識字方法。

一、生動形象——講故事的方法

低年級是學生形象思維的最佳時期，他們的想象力很豐富。在教學中，我常常根據漢字特點，運用講故事的方式來激活學生的想象力去識記生字。如教“游”字時，我用手指著右邊的“子”對學生講:“一個小孩在方形的水池里游泳。”學生開心地笑了，這樣就糾正了學生長期以來愛把右半部寫成反文旁的錯誤。學生有了老師的示范，學習學易錯的生字時也效仿起來，如“拔”字，學生編出:幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力啊。

二、妙趣橫生——編順口溜的方法

順口溜如同兒歌，朗朗上口，易懂又易記。如教“碧”可說成“王老頭、白老頭，共坐一塊大石頭。”學生既認會了字，又記住了結構。再如“兩”和“唱”孩子們這樣說，“兩”就像兩小人在房子下躲雨;“唱”你也唱，我也唱，大家日日開口唱。當“青”作聲旁，加上不同的形旁，變成許多形聲字，學生一下子分不清時，于是我和學生一起琢磨編出順口溜來識記:有水方說清，有言去邀請;有目是眼睛，有心情意濃;美人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米人精神。瞧，多形象。學生盡管年紀小，但他們內心世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的。因此，老師應調動孩子的積極性，激發孩子的想象力，讓他們的潛能得到發揮。相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會提高。

三、幽默獨特——猜字謎的方法

猜謎語對低年級學生來說太有吸引力了，他們從小就依偎在媽媽的懷里似懂非懂地猜著，進入幼兒園也不乏這樣的活動。“猜謎語”識字以其幽默風趣受到孩子們的青睞。所以“猜謎語”識字也是一種形象化的方法。如教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“目”字，問小朋友:“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜?”在“日”字謎的啟發下，學生很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”;“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。

四、動動演演——動作演示法

很多漢字是按一定的意思創造的。在教學過程中，可以用肢體動作來演示字的形義聯系，我覺得效果特好。我看過一篇文章，作者介紹了讓他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說:“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，這就是動作演示識字法。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想想動作，再做做動作。如:學習“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣看遠處。學習“跑”字，先想想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清字形，而且弄懂字義，學起來不費力，學生很踴躍。

五、想想說說——聯想形象法

在生字中，如:山、日、水等這類象形字較簡單，不用教，讓學生發揮想象，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里。

六、圖文并茂——圖文演示法

圖文演示法就是按照圖形、古體漢字、楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，讓學生由具體的圖畫一步步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如“燕”這個字筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，老師在教這個字時，先用簡筆畫在黑板上畫只燕子讓學生觀察，然后領著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”作燕子的一對翅膀，最后再給燕子“畫”上剪刀似的尾巴四點底。將抽象的文字符號變成形象直觀的圖形，把單調乏味的寫字變成輕松有趣的畫畫。孩子們在“畫畫”中認清了“燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。

七、看看找找——實物演示法

實物演示法就是在教學中，按照漢字的構形恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“尖”字，先出示一個圓錐體，讓學生觀察圓錐體上面是啥樣，下面是啥樣。學生通過觀察探究，最終明確掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以這個字是上小下大。接著讓學生在教室里尋找尖的物體，強化“尖”的概念，讓學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固掌握這個字。

八、做做摘摘——在游戲中鞏固

興趣是激發學生學習的動力。游戲是學生最有興趣的活動形式。教師在教學中要把“找朋友”、“風車轉轉”這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲來鞏固識字，比把生字抄寫幾排效果要好得多。如學習合體字后，我設計游戲“摘蘋果，找朋友”，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字并讀準了。讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生學習情緒高漲，同時也培養了快速思考、判斷的能力。運用游戲，幫助再現，真有事倍功半之功效。

生動形象的故事、朗朗上口的兒歌、圖文并茂的畫面，能把學生牢牢吸引住，這樣不僅能大大提高學生識字的效率，還能使學生很快領悟字詞的意思。這就是根據兒童的思維特點，把復雜、抽象的教學內容具體形象化后的成效，何樂而不為呢?