大學英語課堂聽寫新探索

摘 要: 文章分析了大學英語課堂聽寫存在的必要性，并指出了現如今大學英語課堂聽寫面臨的實際困難和存在的諸多問題。最后，文章結合大學英語實踐課堂教學，以科學發展、創新思維為出發點，重點提出了一些新穎的大學英語課堂聽寫的組織形式。

關鍵詞: 大學英語 課堂聽寫 聽寫組織形式

筆者從事大學英語課堂教學已有五年多時間。在過去實踐教學中，筆者發現很多同仁包括筆者在平時備課教學過程中，在課件制作的精美程度和動畫效果方面，以及在新詞匯、短語、句型講解和擴充方面花費了很多精力和時間。為了更好地鞏固和提高課堂教學的效果，筆者在本文中詳細分析了有關大學英語課堂聽寫方面的細節，并著重提出了一些可以在實踐教學中加以運用的組織形式，希望能為各位同仁在大學英語課堂教學方面帶來幫助。

一、大學英語課堂聽寫存在的必要性

眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯指出，“若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，則不能傳達任何信息”。詞匯不足會使聽、說、讀、寫等各種技能的訓練和提高受到限制。在以往的大學英語課堂教學中，教師總是習慣于占用大量的課堂時間給學生講解每個新單元的相關單詞、短語、句型。事實證明，在大學英語課堂教學中，不能簡單地把材料灌輸給學生，教學者可以用不同的方法，采用不同的方式要求學生對相關知識點進行聽寫訓練，這就能使學生對相關材料和語言知識點加深記憶。在不斷變換和更新大學英語課堂聽寫方式的前提下，搞好課堂聽寫可以較好地激發和培養學生對英語學習的興趣，幫助他們樹立起較強的自信心，使學生養成良好的英語學習習慣，使學生的學習進入良性循環，從而最終達到發展學生自主學習能力的目的。另外，對于學習者本身而言，適當的聽寫訓練也可以幫助他們提高對語言的整體意識，深刻體驗到語言自身的一般規律。而聽寫的訓練也能夠幫助學生鞏固和扎實一些語言基礎知識點，幫助學生打好堅實的語言基礎，不斷發展和熟練學生運用知識的技巧，使學生對于學習語言能力的培養更加交際化。Oller等人在大量測試實踐、試驗及數據分析基礎上，認為盡管聽寫不是直接地測量某種技能，然而由于在做聽寫中綜合運用了語言的多種成分，如語音、詞匯、語法，調動了篇章理解、組織結構等能力，因此比其它單一的測試語言能力的方法更能綜合衡量出學生的語言水平，而且是獲得診斷性數據的有用方法。[1]Morris的研究表明:通過聽寫可以相當準確地了解學習者的語言錯誤類型，從而對學生進行有針對性的教學和指導。

二、大學英語課堂聽寫面臨的實際困難和存在的諸多問題

(一)在校大學生英語水平的現狀不容樂觀

對于學習者而言，英語作為一門外語，缺乏正常的語言交流環境，學生在日常生活中使用英語的機會幾乎是等于零。而學習者本身受到其母語——中文的影響非常嚴重，造成他們在學習英語的時候總是不可避免地使用學習中文的思維模式和學習習慣，最嚴重的是由于中文思維模式的存在，很多學生在動筆寫英語時總是會犯這樣或者那樣的錯誤。因此，很多學生在學習英語時遇到了困難和挫折，喪失了學習英語的積極性。最終，教師在教學中總是會碰到這樣的狀況:往往是全班的大部分學生一聽說下節課要做聽寫練習就會集體地唉聲嘆氣，給教師帶來一種很尷尬的局面。

(二)大學英語課堂聽寫的組織形式比較單一

聽寫作為一種傳統的教學手段和訓練方式，在學習者學習英語時所起到的作用已深入人心。我國一些學者的研究也表明聽寫在測試和教學中有重要的價值，聽寫是有效的外語教學評估手段和外語教學手段。[2]而筆者通過近幾年的實踐英語教學發現日常教學中的課堂聽寫大部分是以英語教師為中心，即教師念，學生寫，教師用正常語速念三遍，讓學生聽第一遍時要明白大意，聽第二遍時要盡量把握細節，完成題目，第三遍供學生查缺補漏。另外，教師經常利用大學英語四、六級考試試卷中的聽寫題型加上配套的語音資源，在課堂上給學生進行聽寫訓練。在整個聽寫的過程中，學生和老師都把精力放在了如果提高考試成績的研究上，而忽略了聽寫訓練本身所具有的功能。

(三)優質大學英語課堂教學資源有待進一步開發和研究

大量的不同形式的聽寫題型在我國各種大型的英語考試中都存在著，例如，大學英語四、六級考試，英語專業四、八級考試等。受到考試題型反撥作用的影響，很多教師都把精力放在研究如何提高學生聽寫考試成績的策略和技巧上。當然，也有很多教師在研究如何把聽寫訓練用到實際的課堂當中。但是普遍存在的問題是優質的課堂聽寫資源比較缺乏，有待學者的進一步開發和研究。雖然有的教師在開發優質聽寫資源方面感興趣，但是由于缺乏相應的技術支撐和相對比較正確課堂資源模式，因此，在操作過程中隨意性比較大，開發的力度不夠，遠遠達不到優質資源的要求。因此，優質的大學英語課堂教學資源有待學者的進一步開發和研究。

三、幾種新穎的大學英語課堂聽寫組織形式

(一)傳統課堂聽寫模式創新

課堂聽寫訓練中最傳統的形式莫過于在課堂上教師用正常的語速讀出一些重要的句型，短語或者是單詞，一般是讀兩到三遍，讓學生寫出拼寫正確的相關內容，從而加強學生對英語拼寫系統的了解和掌握。這種傳統的聽寫模式最大的弊端是教師念，學生寫，大部分情況下都是以教師為中心，學生處于被動地位，嚴重損害了學生參與的積極性。本著科學發展，創新思維的原則，筆者提出將傳統的課堂聽寫模式創新化，具體做法是:a.將全班的學生分成幾個相等人數的小組。b.教師用盡可能少的時間把準備要聽寫的內容報給學生聽寫，要求學生編號并留出適當的距離，以便下一步的安排。c.留足夠的時間給學生寫出盡可能多的和相關聽寫內容有關的語言知識點。可以是包含某個重點單詞或短語的常用例句，也可以是某個語法結構等。d.小組之間的成員彼此互相批改對方的聽寫及擴充內容，在批改的同時學生彼此要互相訂正和學習對方知道的語言點，從而達到學生之間互相學習的目的。e.在批改和學習完彼此的聽寫和擴充的默寫內容之后，每組成員要集體討論出在聽寫過程中表現最好的學生并把他們的聽寫本交到老師手中。f.根據學生聽寫的不同表現設置不同的獎項:①最高追求獎，要求學生所聽寫的內容不但要全對而且沒有涂改的痕跡。②最佳聽寫獎，要求字跡端正清晰，聽寫錯誤的內容很少，一般在10%以內。③最佳進步獎，學生拿到自己的聽寫本以后，發現自己雖然發揮得不太好，但是發自內心地覺得自己進步了，就可以主動告知老師并會被評為最佳進步獎。g.教師拿到所有獲獎學生的聽寫本后進行最后鑒定并宣布所有獲獎學生名單，獲獎學生逐個起立，獲得其他同學的掌聲和矚目并走到講臺前領取自己的聽寫本。教師根據學生不同的表現分別獎勵不同的平時分，在全班宣布后由事先選好的學生記錄員記下相應的名單和得分。

(二)巧妙結合游戲的形式鍛煉學生復述和短時記憶的能力并培養其學習興趣

在聽寫中，要想把聽到的和書寫結合起來，那么就要依靠短時記憶。所以，要想提高學生的聽寫能力勢必要在平時幫助訓練學生的短時記憶能力。筆者的做法是:a.將全班學生分成若干個人數相等的小組并要求他們坐成一排一排的，前后要對齊。b.老師將事先打印好的材料分發給每個坐在第一排的學生。材料的內容是10個標著數字號碼的英語句子并且這10個英語句子要一個比一個長。c.老師喊“開始”后，第一排的學生迅速將他們剛剛看到的第一句的內容小聲復述給第二排的學生。為避免組與組之間互相干擾，學生在坐座位的時候可以人為地拉開每一排之間的距離。d.最后一排的學生接到答案后分別復述他們所聽到的內容，老師公布答案并判定哪一個小組的內容最接近答案，排出名次進行相應加分。根據每一排學生傳接的速度也排出一個名次并進行相應的加分。最后，得分最高的組就是傳得最準和最快的。e.當學生們把事先準備好的10個句子全部傳結束后，根據每一個組的總得分評出相應的名次，并適當加上不同的平時分進行獎勵。

(三)抽象的語言文字具體化形象化

筆者在實踐教學中發現學生在考試中最薄弱的環節便是聽力部分，而在聽力考試過程中尤其懼怕的就是復合式聽寫部分的長句聽寫。很多學生在聽長句時顯得束手無策，因為斷句足夠的長，遠遠超出了學生的短期記憶能力，他們便不能完全靠記憶將句子寫下來。而主要問題在于很多學生在碰到這樣的問題時總是處于被動挨打的局面，部分學生干脆無奈放棄。筆者在此鼓勵學生應該采取主動出擊的態度，用一些好的方法將所聽到的抽象語言文字具體化、形象化，從而加深學生對所聽內容的印象。一般筆者的做法是:給學生播放一段英語錄音，要求學生在聽錄音時充分發揮自己的想象，除了使用簡單的英語單詞記錄所聽內容之外，學生可以采用數字、線條、簡單的圖示標志、圖形等其它領域的知識將所聽的內容進行再創造。實踐證明，通過不斷的練習可以大大提高了學生在這方面的創造性的能力，同時還增加了學生在學習過程中的趣味性。

四、結語

聽寫作為綜合性測試手段可以幫助訓練學生的聽力理解和提高語言綜合能力。課堂中的聽寫環節如果能夠運用得當，還可以幫助學生鞏固課堂所學內容，幫助教師進行教學反饋。教師可以在授課過程中采用聽寫的形式，測量學生對重點單詞、短語、句型的掌握程度。但是，課堂聽寫的教學資源和組織方式還需要廣大一線教師在實踐中不斷總結和積累，從而進一步提高大學英語課堂教學的質量。

參考文獻:

[1]Morris，Susan.Dictation——a technique in need of reappraisal[J].ELT Journal，Volume37，1983.

[2]李紹山，聽寫——有效的外語教學與評估手段[J].解放軍外國語學院學報，2001，(4).