讓學生享受英語學習的快樂

摘要:作為英語教師，我們更應明確“減負”的真正意義，“減負”不只是從作業(yè)、考試等“量”上去減，更重要的是要從學生的學習心理上、教師的授課藝術上去體現(xiàn)，這樣才能真正減負!消除機械、重復、盲目、無用的勞動，激發(fā)學生的學習興趣，向課堂40分鐘要質量。

關鍵詞:英語課堂;優(yōu)化;增效減負

一、案例背景

近年來，關于中小學生“減負”的呼聲一浪高過一浪，有些地方教育主管部門的“減負令”也是下了一條又一條，減負的措施也是多樣化——有的縮短學生在校時間和學習時間;有的減少作業(yè)量……。然而事實上學生仍然有很重的負擔:學校作業(yè)少了，家長給增加了作業(yè);在校時間短了，可在外面補習班的時間多了。因為很多家長和學生發(fā)現(xiàn)“減負”之后成績跟不上，不得不再額外開小灶，尤其是英語，一旦落下就很難跟上，所以老師和學生都不得不通過“題海”戰(zhàn)術來解決這個問題。這樣一來“減負”也成了一句空話。

家長的擔憂、孩子的抱怨促使我們英語教師去思考這個問題，尋求解決的方法。首先我們必須明確“減負”的真正意義，不要盲目認為“減負”必然導致孩子成績的下降，其實，“減負”是減輕過重的負擔，消除那些機械的、重復的、盲目的、無用的勞動，激發(fā)學生學習的興趣，向課堂40分鐘要質量。這就要求英語教師對自己的課堂教學精打細造，利用各種輔助手段和教學方法在英語課堂中為學生創(chuàng)造研究性學習的機會，給學生足夠的探究空間和條件，從而激發(fā)學生探究的興趣，豐富學生學習的體驗，促進學生的合作學習，這一定能給我們的英語課堂教學帶來事半功倍的效果，同時達到“增效減負”的目的。

我在2005年參加浙江省英語優(yōu)質課評比時所上的課(Go For It七年級上第七單元Howmuch are these pants?SectionA的第一課時)，就是一個很好的例子。

二、教材分析

新目標英語第七單元中心話題就是詢問物品價格，在詢問的過程中學會認識物品，描述物品，學會禮貌用語，學會感謝他人。Section A是本單元的核心教學，由識別詞匯、聽辨詞匯、句型操練構成。這一課的教學重點是:(1)運用How much進行提問及回答，掌握衣物的英文名稱。(2)學會對物品進行正確的描述，以達到區(qū)別物品的目的。它的教學難點是:單詞教學和掌握正確使用形容詞對物品的特征進行描述。這課的單詞有14個之多，而且都是有關衣物的單詞，如果學生無法當堂掌握的話就意味著課后還要花大量的時間來記單詞和句型，這樣就達不到我們“增效減負”的目的。為此我變以往“接受性的學習”為“研究性的學習”同時利用flash制作的課件幫我解決了這一難題。

三、案例描述

為了完成本課的教學目標，我以中國宇航員成功返回地球為切入點，假想外星人到地球做客，以此為主線，設計了幾個任務:(1)打扮外星人;(2)幫助外星人購買衣服;(3)找出兩個星球上的物價的差異;(4)挑選送給外星人的禮物。

1. 多元導入，激發(fā)興趣

師:I am very happy to come to Huzhou. I can meet so many friends here. And I want to introduce two new friends to you.(顯示費俊龍和聶海勝的照片)Who are they?

生:費俊龍、聶海勝。

師:They brought us a new friend，who is he?(此時，我導入外星人ET的圖片)

生:He is ET.(接著，我問學生它和地球人除了長相不同，還有什么不同之處。學生說它沒有穿衣服。我就要求學生合作討論，幫助ET羅列出它所需要的衣服，看哪一組說得最多。當他們說出把本單元要的新單詞時，我就點擊相應的按鈕，展現(xiàn)相應的圖片。然后，我再點擊圖片，出現(xiàn)單詞。)

2. 在玩中學，在學中玩

師:Now， let’s play a game， dress ET。Listen to me and put the words on therightpart of the body. Who wants to have a try?(學生舉手，我邀請一位學生上來操作)

師:He needs a T-shirt，a skirt，a pair of shoes and a hat.(學生根據(jù)老師的指令，把相應的單詞拖到了ET的身體上，然后我按鍵盤上的相應數(shù)字，出現(xiàn)了對應的衣服，ET的衣服就穿好了，如下圖。學生非常興奮，當我讓他們自己上來打扮ET時，學生非常踴躍，一人發(fā)指令，另一人操作，他們根據(jù)自己的意愿給外星人穿上漂亮的衣服，也有學生在聽指令的時候出錯，把裙子穿到了外星人的腳上，學生們都笑了。)

3. 問題導入，呈現(xiàn)新課

師:ET needs clothes，where should he go?

生:He should go to the shops.

師:What should he say?(從而引出

How much疑問句。學會句型，簡短操練。

然后呈現(xiàn)一件毛衣，問ET要買這件毛衣，

它該怎么說?)

生:How much is the sweater?(教師再呈現(xiàn)兩件毛衣，問ET要買其中的一件毛衣，它該怎么說?)

生:How much is the red sweater?(教師又加了一件，問學生它要買三件毛衣中的這件，它該怎么說?)

生:How much is the small red sweater?(隨后，我又展示了幾組物品，要求學生操練這一句形，讓學生進一步掌握對物品的描述和描述時形容詞的先后順序，如圖。)

生1:How much is the big red hat?

生2: How much is the big green T-shirt?

生3: How much are the short blue socks?

4. 發(fā)散思維，拓展學習

通過地球和外星球物價的對比讓學生體會到地球的自然資源是非常寶貴的，我們要好好珍惜。通過討論用有限的錢去挑選送給外星人的禮物來鞏固今天所學的句型。學生的答案各不相同，有的要送給它一盆花，因為它們那里花很貴，有的要送給他們100瓶礦泉水，讓它帶回去送給它的家人朋友，也有的要送給它一本漢語詞典，讓它學會中文，因為將來中文會成為國際通用的語言。學生的想法五花八門，卻不是胡思亂想。

四、反思和探索

這堂課在2005年浙江省初中英語優(yōu)質課評比中獲得了一等獎的第一名，被稱為“研究性學習貫穿整堂課，準確地把握了新課程理念”。這堂課的成功在于它高效、生動、化難為簡，學生一直在一個輕松愉快又充滿驚喜和意外的氛圍中學習的，他們不僅掌握了學習的要點，也享受了學習的快樂。這樣的學習對于學生來講，又怎能是“負擔”呢?那么，怎樣做到每堂課都能達到“減負增效”的目的呢?為了更好地提高質量、減輕負擔，英語課堂教學達到“活、輕、實、優(yōu)”的要求。

1. “活”——內容組織、教學方法、教學手段和形式要活，課堂氣氛要活躍

在本案例中，我以中國宇航員成功返回地球為切入點，假想外星人到地球做客，同學們幫助外星人為主線，設計了多個任務。以充滿幻想的，有趣的任務型教學貫穿整節(jié)課，使學生能夠在快樂中學習，在學習中創(chuàng)新，從而達到合作學習，探究學習，良性競爭的目的，課堂氣氛相當活躍。

2.“輕”——教學內容要適度，教學要求要適中，學生要學得輕松愉快，上課沒有壓抑感，課外作業(yè)不重

興趣是學習和研究的源泉。研究性學習就是保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁忙的知識學習而喪失。多媒體課件的輔助使學生產(chǎn)生了探究的興趣。如案例中的第一環(huán)節(jié)，學生對每個按鈕后面的衣物產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以學生會積極的討論，交流自己掌握的衣物詞匯。這樣使學生從原來的接受性學習，變成了自主探究，使他們樹立了信心，充滿了自豪感，這些新詞都是他們自己嘴里說出來的，而不是從老師那里聽來的。在給外星人打扮的環(huán)節(jié)中，學生急于知道自己選中的詞匯是否正確，因此他們會很投入地聽和做。

3. “實”——基礎和基本技能要扎實，學生對新學的知識能理解、應用，正確的學習方法和良好的學習習慣

本案例在“問題導入，呈現(xiàn)新課”環(huán)節(jié)中，整個過程中教師沒有對不同形容詞修飾一個名詞時的順序加任何說明，而是讓學生通過觀察，對比，有效地掌握了對物品的描述，同時也掌握了描述時形容詞的先后順序。這樣學生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了問題的關鍵之處，比老師直接灌輸給他們，要印象深刻得多，因為他們體驗了豐富而完整的學習過程，掌握了學習方法。學生通過討論、合作、交流的形式自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)從而完成學習任務，能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時通過啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學方法使學生得到了充分的尊重，他們不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據(jù)自己的英語學習水平，有選擇、有目的地來知覺外在的信息，建構當前事物的意義，滿足了學生體驗、獲得認可與欣賞的需要。

4. “優(yōu)”——教學目標、教學過程和教學效果都要做到整體優(yōu)化

在該案例中，我以學生為本，圍繞著教學目標開展教學，基礎教學扎實，設計難度不等的任務和活動，以點帶面，開展教學，同時了解學生的喜好，從他們的生活中尋找“切入點”，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生內在的學習動力，形成良好的英語學習習慣，最終培養(yǎng)他們自主學習的能力。我希望通過活動的形式，使學生個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、想象力等在活動的過程和結果上得以體現(xiàn)。我希望能通過發(fā)現(xiàn)式，啟發(fā)式和任務型的教學逐漸培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習的能力，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地激活他們的興趣，放飛他們的情緒，豐富他們的想象，使英語學習活動帶給他們理智的挑戰(zhàn)、心智的拓展、快樂的延伸。

在課堂上，我們不是威嚴的師長，而是學生的朋友，故事的角色;我們不應總是居高臨下，把孩子們假設為無知者，我們應該把學生當作知識的探索者。所以“減負”不只是從作業(yè)、考試等“量”上去減，更重要的是要從學生的學習心理上、教師的授課藝術上去體現(xiàn)，這樣才能真正減負!

參考文獻:

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

(溫州市實驗中學)