關于學校教研工作的思考

摘要：學校的教研是受教育科學理論指導，植根于教育實踐，與教育實踐同步，直接為教育實踐服務的科研活動。教師一旦以研究者的心態置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現實問題，并以研究者的精神不斷發現問題，解決問題，教師角色也必然要從傳統意義的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變。只有改變兩個認識，正視三個問題，疏通四務渠道，學校教育質量必然會大有提高。

關鍵詞：改變認識；正視問題；疏通渠道

信息時代要求教師必須把教學與科研結合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學是必要的要求，不是充分的要求。充分的要求是科研。實踐證明，教師一旦以研究者的心態置于教育情景。以研究者的眼光審視已有的教育理論和現實問題，并以研究者的精神不斷發現問題，解決問題，其教育質量必然會大有提高。科研能力是研究型教師素養的重要內涵，科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統意義的教書匠向具有科研意識的研究者轉變。

一、改變兩個認識

1.教育科研與教學研究

教育科研：學校的教育科研是受教育科學理論指導，植根于教育實踐，與教育實踐同步，直接為教育實踐服務的科研活動。它既包括從上級接受的科研課題，也包括大量的自選課題以及更多的為解決教育實踐中具體的問題而進行的研究活動。因此教育科研不是專家的專利。完全可以“下嫁”到中小學，成為教師專業發展的手段。更是教學改革的助推器。教學研究：研究狀態下教學，教學過程中研究，教學、研究、學習相統一，教學、教研、科研相融合，用研究的眼光審視傳統的教學環節。

2.校本與師本

校本就是以校為本。主要包括三個方面的含義：一是為了學校的研究；二是在學校中研究；三是基于學校的研究。“為了學校的研究”就是校長和教師的研究要改進本學校的教育教學實踐，解決本學校教育教學實踐中所面臨的實際問題的研究。“在學校中研究”就是對自己學校教育教學中出現的問題，在教育教學實踐過程中，通過研究的方式使問題得以解決。“基于學校的研究”就是從本學校目前面臨的實際狀況出發，充分依靠本學校的干部教師。挖掘學校內部現有的具備研究能力的人力資源，使問題得以解決。師本是以師為本。每個教師都是一個研究的個體也是研究主體，是從自己的教育教學情境中發現問題，從事相關研究，并不是真正將自己的研究融入學校的發展，擴展為學校共享的智慧和經驗。而校本是為了學校，在學校中、基于學校，三者缺一不可，相輔相成。它著眼于改進學校的實踐，解決學校的實際問題，提升學校的教育教學水平，真正做到從學校的實際出發，因此師本是校本的基礎。

二、正視三個問題

1.有行動無研究

行動研究是每所學校、每個教師進行課題研究中使用的方法之一。但是許多課題研究正在為行動所取代，有行動無研究的現象日益明顯。最近我接觸了幾個課題設計和成果表達形式，仔細檢查存在著以下問題：有的課題只有工作組織。人員調配等難覓研究角色，有的課題成果，只有成效分析、經驗積累，難覓研究價值。

2.有研究無成果

學校教育科研擔負著解決學校問題，提升學校辦學水平的重任，但是課題的數量與實際問題解決的質量并不相稱，課題立項了、經費投入了，但成果并沒有真正體現出來。

3.有成果無轉化

對學校教育科研來說研究的一切目的都在于應用。許多科研成果只是文字性的成果而已，學校科研成果轉化難，成了學校面臨的問題。如果無法轉化為實際教育教學，科研也就失去了應有的意義和價值。

三、疏通四條渠道

(1)集體備課：集體備課要求同學科或相關學科的教師，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞、專家引領等形式，制訂教學預案并共同實現相同的教學目標和教學任務。可以激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體業務水平的提高。實現集體備課的目的是張揚教師個性，挖掘集體智慧，真正實行資源共享，第一，讓集體備課從形式上得到保證：第二。讓集體備課從過程上得到保證；第三，讓集體備課從制度上得到保證，學校將集體備課納入日常規范管理。

(2)課題研究。學校教師的職責是教育教學，其研究深深扎根于教育教學，研究自己所面臨的困難和問題。問題即課題，結合教育教學實踐中自己關注時間最長、興趣最濃的問題和現象開展研究，這樣的研究就充滿激情和樂趣，每一份投入都將獲得豐碩的回報。課題研究要形成學校教研工作的常規內容。

(3)聚焦課堂。課堂是非教師教育教學的主陣地。“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢也是提高教學質量的內核所在，校本教研活動中研究課堂無疑是重中之重。聚焦課堂是以課例為載體，融課堂改革與教師學習為一體的模式，以課例為載體的教研模式最能喚醒教師々業成長的主動性和積極性，教師的教學體驗是由無數的教學片段編織而成的，這些教學片段就是個案，對這些個案加以整理反思。上聯教育心理學的有關原理，下聯班級教學的實際，就構成了教師對該班教學特點的基本認識。

(4)調查與實驗研究。教育調查研究法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方式搜集資料，從而對教育的現狀作出科學分析，認識并提出建議的方法。教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因素關系的一種研究方法。如高中新課程改革實驗、教學模式與教法實驗、青少年發展的實驗等。

從以上可以看出，我們中小學教師做研究并不難，難的是我們長期生活在學校中，對教育現象熟視無睹，有點麻木，沒有問題意識，或者有問題意識，卻沒有行動的反思意識。只要我們做有心人，具有反思的意識，善于發現問題，善于采用策略，問題總能得以解決。抓住一點，就能解決一個問題，排除一種困難、煩惱。真正的教育科研就是從行動中產生問題，進而研究。不斷調整自己的行為，達到問題解決的目的。實實在在搞校級研究，科研興學，科研興教，科研才得以興校。這樣自覺地把教學與科研和諧地結合，使自己的教學始終充滿創造的活力，就能研出成果，作出貢獻。就能在教學中學習，在實踐中提高，成為教師與學者兼而有之的教育實踐家。

校本研究是教師職業生命發展的一種基本方式，是教師專業生存的一種基本狀態，也是消減教師職業怠倦的重要途徑，已成為當今教師職業生活不可缺少的一部分。一個真正負責任的教師，其教育教學過程實際上就是一個個行動研究不斷循環發展的過程；進行課題研究的過程，實際上也是一個不斷學習理論、反思實踐、優化行為、促進發展的過程。

教育作為促進社會和經濟發展的“母機”，校本研究則是“母機”賴以生存的動力源泉。基礎教育的跨越式發展，既不能單純靠所謂的教育研究專家提供什么范式，也不能只憑傳統和代代相傳的經驗去發展。必須與時俱進，開拓創新。我們要積極投入到教育科研之中，在理論與實踐之間尋找新的生長點。在理論的指導下反思實踐的有效性和時效性，在實踐的基礎上檢驗、豐富、完善和發展并創新教育教學理論，做實行教育家，這是時代賦予我們教育人的使命和責任。