基于行為導(dǎo)向模式的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐研究

摘要：全文結(jié)合本校教學(xué)實際和學(xué)生狀況，構(gòu)建了“行為導(dǎo)向型”的課堂教學(xué)模式，并在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中進行了其中幾種教學(xué)方法的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向模式；電工基礎(chǔ)；實踐研究

前言：當(dāng)前許多技工學(xué)校教師只注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基本概念的理解和記憶。往往用統(tǒng)一的尺度、單一的方法來考核評價學(xué)生，同時存在著嚴(yán)重的理論與實踐相脫離的現(xiàn)象。以上種種跡象表明我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。否則就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人?？梢姼母飳I(yè)課教學(xué)模式已迫在眉睫，所以筆者嘗試用行業(yè)導(dǎo)向模式結(jié)合本校教學(xué)實際和學(xué)生狀況，在我校《電工基礎(chǔ)》課中進行行業(yè)導(dǎo)向模式的教學(xué)實踐嘗試，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，又希望對促進我校電子電工專業(yè)的課程改革，對于改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著一定的幫助。

一、作為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式

通過探索與實踐，筆者構(gòu)建了具有實用性價值的“行為導(dǎo)向型”課堂教學(xué)模式。所謂行為導(dǎo)向模式不是一種具體的教學(xué)方法，而是以各種能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是教師引導(dǎo)學(xué)生同時用腦、心、口、手進行學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。目前有七種常用教學(xué)方法已在我校的電子電工專業(yè)課教學(xué)中得以實施。其中應(yīng)用最多的是項目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”而進行的教學(xué)活動。這是行業(yè)導(dǎo)向模式中一種最具有代表性的形式。它是將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。學(xué)生了解了任務(wù)的目標(biāo)和具體要求后，就開始著手設(shè)計方案。提出實施的計劃，運用已掌握的思維方式和策略來具體實施項目。通過這些有針對性的工作可以培養(yǎng)學(xué)生的某些能力，特別是獨立工作能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于書面引導(dǎo)課文的幫助，通過工作計劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。其實質(zhì)是老師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)課文的形式編寫出來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)中，學(xué)生從大量信息資料中獨立獲取所需要的知識信息，制訂工作計劃并加以實施，從而獲得解決新的、未知問題的能力。

二、行業(yè)導(dǎo)向模式的教學(xué)案例設(shè)計與實踐

為了更好地實施行業(yè)導(dǎo)向模式，以下是我在教學(xué)實踐中形成的兩個案例。從當(dāng)中我領(lǐng)悟到了行業(yè)導(dǎo)向模式真正的魅力所在。

1.項目教學(xué)法案例

以下是項目教學(xué)法的案例：把電流表改裝成伏特表。

(1)確定項目。“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于任務(wù)的設(shè)計。提出的任務(wù)不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要能巧妙地將知識的掌握與能力的培養(yǎng)貫穿其中。只有教師給出的任務(wù)符合學(xué)生的實際水平，學(xué)生的智力和探索能力才能得以發(fā)展。本次的項目任務(wù)是根據(jù)串聯(lián)電路的分壓原理將量程為50mA的電流表改裝成量程為10V的電壓表，要求自行設(shè)計電路圖，且電路應(yīng)清晰明了，同時也要安全規(guī)范。為了能充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將他們分成6個小組，每組都有基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，再挑選一個同學(xué)作為小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組在實施過程中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)各小組根據(jù)項目任務(wù)利用業(yè)余時間查找相關(guān)資料，明確工作原理，制訂詳盡的轉(zhuǎn)換過程，以及注明實施中應(yīng)注意的各種問題，使各小組能夠獨立地完成工作任務(wù)。

(2)制訂計劃。學(xué)生自己設(shè)計的電路有簡單的，也有復(fù)雜的。是不是都可以呢?我并不急于告訴他們，而是讓他們自己介紹設(shè)計的電路思路。大家都積極踴躍地把自己的想法說了出來，課堂的氣氛相當(dāng)活躍和熱烈。等大部分同學(xué)的意見都說出來后，我就組織學(xué)生展開討論，明確應(yīng)遵循的串聯(lián)電路的基本特點，來修正自己的思路。這樣在教學(xué)中，使學(xué)生能手腦并用。相互學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識，加深了印象，同時也提高了他們的語言表達能力和相互間的協(xié)作能力。

(3)實施計劃。同學(xué)們按照自己設(shè)計好的電路圖，開始挑選元件連接電路。在接電路時，又出現(xiàn)了很多問題，有的同學(xué)把可調(diào)電阻接錯位置，有的同學(xué)把安培表正負(fù)極接反，有的同學(xué)把電源的正負(fù)極接反……問題又接二連三地出現(xiàn)了，怎么辦呢?看著他們不知所措的神情，我就適時地插入話題，說明他們出現(xiàn)錯誤的原因所在，這時他們才醒悟，之后同學(xué)們開始相互合作，相互幫忙檢查電路，每個同學(xué)都非常投入。那種在理論課堂上表現(xiàn)出的不耐煩和迷惑的神情此刻蕩然無存，取而代之的是成功后的喜悅。但隨后問題又接踵而至了，部分同學(xué)的電路出現(xiàn)了故障，回路中沒有電流的。場面稍稍有一點兒混亂，他們又開始束手無策了，因為以前很多時候都是老師幫助排除故障的。看著他們焦急的神情。我恰如其分地提醒他們故障產(chǎn)生的原因，比如用萬用表查查電路中是否出現(xiàn)斷路故障了，電源是否加入到電路中了等等，來引導(dǎo)他們自己去嘗試排除故障。在理解了關(guān)鍵所在后，同學(xué)們充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，相互指導(dǎo)。積極查找故障原因，并很快就把問題解決了。

(4)檢查評估。把電流表按要求改裝成電壓表完成后，同學(xué)們開始檢驗電路，首先做了自我評估，有的同學(xué)的電壓表誤差很大。有的同學(xué)得到的是近乎完美的結(jié)果，對此他們又開始議論紛紛了。我請每一組的組長到前面說明整個改裝的過程，歸納了故障的排除方法。分析了誤差產(chǎn)生的原因。同時也對其他組的同學(xué)的作品做了認(rèn)真的評價。在此過程中我們得到了幾種誤差的方式：因為不夠規(guī)范而產(chǎn)生的操作誤差和人為誤差，以及儀器儀表產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。我充分肯定了同學(xué)們的成績，指出了各組成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒的地方。同時也指出了需改善的地方，要求學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和并撰寫心得體會。最后，我把此次項目的實施過程做了一次成績評定：把各個小組實施的過程和計劃的制訂都算在內(nèi)，還包括各個小組的作品展示，然后做了一個綜合考核，給每個小組一個合適的成績，而各小組成員則在此基礎(chǔ)上以實際表現(xiàn)為參照給出了不同的考核成績。

(5)引申課題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生已明確了把電流表改裝成10V電壓表的方法，那么如果改裝成20V的乃至50v的電壓表該怎么辦呢?同學(xué)們又開始討論交流了，我就告訴他們這個可以由我們《電工儀表》里的知識來解釋，這也是我們下節(jié)課要講的內(nèi)容。我已看出他們眼中流露出的渴盼的神情，說明他們對這個問題已產(chǎn)生了很大的興趣，迫不及待地想知道問題的答案了。

一天實驗課很快就結(jié)束了，但給我的感觸和印象還是很深刻的，從中我體會到了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的重要作用。過去我們通常采用的方法是教師先講授理論知識，然后才由學(xué)生進行實際操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具體操作時，對所講授過的內(nèi)容認(rèn)識模糊。甚至無從下手，浪費了許多時間。而應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”后，學(xué)生在不斷摸索、實踐中，不僅對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識，而且積累了一定的經(jīng)驗。尤其是在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學(xué)生在獨立完成每一個任務(wù)時，都能產(chǎn)生一種自豪感與滿足感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)積極性。同時又能培養(yǎng)多種綜合職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才的初衷得以實現(xiàn)。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法案例

《電工基礎(chǔ)》是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、定律都與實驗有關(guān)，技工學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱。僅憑一段文字是很難使他們對概念、定律有一個形象的了解的。所以很多的概念和定律不能被很好地理解和運用。課堂教學(xué)中若能正確地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能分化難點、理清思路，更好地理解和掌握概念、定律等。引導(dǎo)文教學(xué)法在學(xué)習(xí)概念和定律中是有著重要的作用的。它可以使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時又能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能主動地進行知識的構(gòu)建。下面就我在《電工基礎(chǔ)》楞次定律中的教學(xué)實踐來談?wù)勎覍Υ朔N教學(xué)法的感受。在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在電磁感應(yīng)這一章中是關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容。從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看。學(xué)生很難理解定律的含義，特別是很難理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決相關(guān)問題。應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就截然不同了。

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于書面引導(dǎo)課文的幫助，引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。其實質(zhì)是老師將原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)課文的形式把它編寫出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)中。學(xué)生從大量的材料中獲取所需要的知識信息，獨立制訂完成工作任務(wù)的計劃。并通過組織實施，從而獲得解決新的問題的能力，有效地提高學(xué)生的行為能力。

(1)確定目標(biāo)。通過充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以團隊的形式進行探究式學(xué)習(xí)，明確法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象中影響感應(yīng)電流方向的因素。理解和掌握楞次定律。在整個學(xué)習(xí)過程中。教師充當(dāng)?shù)慕巧辉偈菃渭兊闹R傳授者。而是整個探究性學(xué)習(xí)中組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師不去過多地干預(yù)學(xué)生的活動，在廣闊天地里，任由學(xué)生將其思維和未知去碰撞、去摩擦，去迸發(fā)出“創(chuàng)新思維”的火花。本節(jié)課安排在實驗室，將學(xué)生分成兩人一組，每組配備：靈敏電流計一只，條形磁鐵一根(標(biāo)明N，S極)，螺線管一只。導(dǎo)線兩根，電池一節(jié)，滑動變阻器一只。

(2)活動過程。①問題的提出。閉合回路磁通量變化，回路中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢?②進行猜測。學(xué)生討論，普遍認(rèn)為影響感應(yīng)電流的方向的因素可能有：產(chǎn)生磁通量的磁場方向、磁通量增加還是減少?③設(shè)計實驗。學(xué)生自己設(shè)計實驗，驗證這兩個結(jié)論。教師作適當(dāng)?shù)狞c撥，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何控制變量。學(xué)生將螺線管與靈敏電流計組成一個回路，控制磁場方向不變。條形磁鐵N極向下，發(fā)現(xiàn)插入與拔出時電流計指針偏轉(zhuǎn)方向相反，同樣S極向下。插入與拔出時，電流計偏轉(zhuǎn)方向也相反。這證實了產(chǎn)生磁通量的磁場方向相同的情況下，線圈中磁通量增加和減少時，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向相反，然后可以使磁通量增加。N極向下插入時和S極向下插入時。發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向也相反。同樣，使磁通量減少。N極向下拔出時和s極向下拔出時，得到感應(yīng)電流的方向也相反。從而證實了以上兩種猜測完全正確。然后。再進一步引導(dǎo)學(xué)生得出原來磁場與感應(yīng)電流磁場方向的關(guān)系，有幾個問題值得思考：A電流計指針左偏、右偏分別代表電流的何種流向?(用舊電池與滑動變阻器連成電流判斷)B，如何確定感應(yīng)電流的磁場方向?④得出結(jié)論。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：何時感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場反向?何時感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場同向?當(dāng)磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場反向，當(dāng)磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場同向。把這個結(jié)論與楞次定律進行比較，進一步理解楞次定律：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，阻礙并不等于阻止。用楞次定律可以判斷各種情況下感應(yīng)電流的方向。用右手定則僅是一個特例，兩者并不矛盾。

(3)活動的評價。①整個過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立完成的。教師沒有以講授的方式進行教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維為目標(biāo)。②創(chuàng)設(shè)了一個使學(xué)生感興趣的情境，使得學(xué)生可以提出問題，進行猜測。設(shè)計實驗。觀察實驗，分析現(xiàn)象得出結(jié)論，并能對結(jié)論進行歸納總結(jié)，使楞次定律這一難教難學(xué)的一節(jié)易于被接受。⑨培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，每位學(xué)生都能主動積極地參與科學(xué)探究活動。通過活動，使學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ皇峭ㄟ^一次活動就能形成。而是通過每一次學(xué)習(xí)沉淀的。教師的任務(wù)就是要使學(xué)生在每一次理論知識的學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)中用自己的思維去獲取知識。在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓他們?nèi)L試錯誤，去體驗成功。只有這樣，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)才能逐步形成。

三、小結(jié)

作為一名技工學(xué)校教師，面對素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，如何提高電子電工專業(yè)課的教學(xué)效果一直困擾著我。通過翻閱文獻資料和其他研究，知道了行為導(dǎo)向模式的一些理論并運用到自己工作中進行實踐。借著我校電子電工專業(yè)進行課程改革的契機，我在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中進行了初步的實踐研究，并從中受益匪淺，形成了這篇文章。在論文即將完成之際，反思自己所做的研究內(nèi)容和過程，深感由于時間、能力和條件的限制，還存在著很多的遺憾之處。正因為有遺憾，才使得筆者提供的課題有著進一步的研究價值。