高職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒分析及對(duì)策探討

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)今高職教育一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一直進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，取得了不小的進(jìn)步。然而存在的問(wèn)題也不容忽視。尤其是部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有很強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，這也是當(dāng)前部分高職院校中普遍存在的現(xiàn)象。本文對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒進(jìn)行了深入而全面的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；厭學(xué)因素；教學(xué)對(duì)策

一、高職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒分析

1.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣淡漠

當(dāng)今高職學(xué)生主要由兩部分學(xué)生組成。一部分是參加全國(guó)高校統(tǒng)招的學(xué)生，即統(tǒng)招生。另一部分學(xué)生是職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，即三校生。與錄入本科院校的學(xué)生相比較，錄入高職院校的統(tǒng)招生的英語(yǔ)成績(jī)明顯低得多，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。經(jīng)調(diào)查，很多統(tǒng)招生在參加高考時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分差，底子十分薄，成績(jī)十分低。其次，大多數(shù)高職學(xué)生家庭條件較差，有很多學(xué)生來(lái)自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在高中期間，受外語(yǔ)資源匱乏的影響，很多學(xué)生沒(méi)有受到良好的英語(yǔ)教育。這些因素都直接導(dǎo)致了部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。所以進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生中就普遍存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象。

2.部分高職教師的教學(xué)方法和內(nèi)容落后，不能滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)校園內(nèi)的英語(yǔ)課堂一直以“老師講，學(xué)生記”為主。老師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種模式以教師的精講分析為主，學(xué)生習(xí)慣地處于接受的狀態(tài)。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情自然而然就降低了。即使教師提供了課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論或提出問(wèn)題，也往往因?qū)W生缺乏參與意識(shí)而效果不佳。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課堂參與習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極，教師有時(shí)候似也顯得力不從心。其次，有的老師也已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以也在積極探討改革之路。例如說(shuō)，把課堂從“以教師為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為核心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，采取了師生互動(dòng)的模式。但是教師組織的課堂語(yǔ)言活動(dòng)不甚合理，或調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也未能有效地參與到課堂活動(dòng)中去，因此感到英語(yǔ)課看似熱鬧，實(shí)則獲益甚少，而且浪費(fèi)時(shí)間。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，對(duì)從課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)能力失去信心。

3.部分高職英語(yǔ)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)理念相對(duì)落后

高職英語(yǔ)教育無(wú)論從教學(xué)手段還是教學(xué)條件等方面來(lái)看，仍處于摸索階段。教學(xué)硬件設(shè)施、電化教學(xué)手段應(yīng)用很不充分，英語(yǔ)教學(xué)依然采取班級(jí)授課制，教師的教具還只是一本書(shū)、一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)。這說(shuō)明，我們的教學(xué)條件有限、教學(xué)方法落后。聽(tīng)英語(yǔ)廣播、用英語(yǔ)交流、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。雖然現(xiàn)在的高職教材都強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主、強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和趣味性，但和廣闊的社會(huì)生活來(lái)比，部分教材內(nèi)容編排得單調(diào)而又乏味，信息量偏少，涉及面單一狹窄，不能和現(xiàn)實(shí)生活接軌。因此無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低了學(xué)習(xí)積極性。

二、改變高職學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策

1.教師需要改變理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，如果要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)校的英語(yǔ)教師需不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并在教學(xué)過(guò)程中將其付諸實(shí)踐。教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，重新激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就要求教師在平常的教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)要求的設(shè)立都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量眾多的英語(yǔ)單詞是最令人頭疼的，讓很多想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生望而卻步。所以教師在教授學(xué)生記英語(yǔ)單詞時(shí)，除了正常的講解之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些有效又有趣的記單詞的方法。例如，英語(yǔ)中有很多單詞源于同一個(gè)詞根，形式上看起來(lái)十分相近，但是詞性和用法卻大不相同。這時(shí)老師就可以向?qū)W生介紹“四似記憶法”，即四個(gè)相似的詞放在一起來(lái)記憶，達(dá)到“以一帶三”的目的。如:excite、excitement、exciting、excited；disappoint、disappoint-ment、disappointed、disappointing；inform、information、in-former、informative等等。學(xué)生一旦掌握了這種記憶方法，自己就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，也會(huì)逐漸地增加單詞量。“同義相辨法”則適用于同義詞之間的辨析。比如說(shuō)英語(yǔ)中有很多詞和短語(yǔ)都表示“忍耐、忍讓”的意思。這些詞有：bear、stand、endure、tol-erate、put up with，雖表示同一個(gè)意思，但是它們之間是有區(qū)別的。bear由4個(gè)字母組成，stand由5個(gè)字母組成，endure有6個(gè)字母，tolerate有8個(gè)字母，put up with是9個(gè)字母，那么隨著字母數(shù)量的增加，忍耐程度在逐漸增強(qiáng)。老師可以給學(xué)生舉這樣的例子：一個(gè)生活困苦的人，如果意志力堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)如此艱苦的生活，忍耐了一年。這時(shí)可稱(chēng)為bear。如果忍耐了兩年，可稱(chēng)為stand。依此類(lèi)推，忍到最后，終于過(guò)上了幸福的生活，這種忍耐叫put up with。通過(guò)類(lèi)似的記憶方法，學(xué)生們就不再覺(jué)得英語(yǔ)單詞十分難記，而是漸漸地掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。

2.采用分層英語(yǔ)教學(xué)的方式，解決不同專(zhuān)業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異的現(xiàn)狀

為了解決高職院校不同專(zhuān)業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異的問(wèn)題，可以采用分層英語(yǔ)教學(xué)的方式。對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的科學(xué)合理、可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)學(xué)困生采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”；對(duì)中等生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”；對(duì)優(yōu)等生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的目標(biāo)原則，可起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。同時(shí)把全班的、小組的、同桌的、個(gè)別的各種教學(xué)形式靈活多樣地結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生獲得盡量多的口頭、筆頭練習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，優(yōu)等生能發(fā)揮骨干示范作用，中等生不斷發(fā)展提高，而學(xué)困生則得到個(gè)別幫助。分層教學(xué)不僅僅局限于班級(jí)內(nèi)部的課堂教學(xué)進(jìn)程中，也可以擴(kuò)展到不同專(zhuān)業(yè)之間，以及相同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)之間的分層次教學(xué)。在不同專(zhuān)業(yè)之間的分層次教學(xué)中，就可以充分利用不同專(zhuān)業(yè)之間的專(zhuān)業(yè)背景差異，按學(xué)生今后的就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)。這樣教學(xué)的目的性、針對(duì)性都能得到加強(qiáng)。

三、小結(jié)

目前，影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素還很多，整個(gè)高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀。但是，只要認(rèn)真分析問(wèn)題的根源所在，即時(shí)采取行之有效的措施，再加上學(xué)校的支持，教法的改革，學(xué)生的努力，筆者相信：高職學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒應(yīng)該會(huì)得到改善，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面應(yīng)該會(huì)得到扭轉(zhuǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)實(shí)用技能也會(huì)大幅度地提高。