談《牛津小學(xué)英語教材》的對話教學(xué)

摘要：合理利用、開發(fā)多種資源，組織學(xué)生參加各種生動活潑的課內(nèi)外活動，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，提供展示與眾不同的自我的空間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。(1)情趣共濟(jì)一讓對話教學(xué)折射出其功能與內(nèi)涵：對話的呈現(xiàn)應(yīng)該情境化、對話的呈現(xiàn)應(yīng)該整體化。(2)靈活操練，讓對話教學(xué)散發(fā)出互動的氣息：教師深入鉆研、靈活把握教材，拓展學(xué)生對話內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用。(3)實(shí)踐運(yùn)用，讓對話涌動其生命的靈性：課內(nèi)創(chuàng)設(shè)仿真情境，實(shí)地演習(xí)，為課后交際做好鋪墊；課后實(shí)踐。狠抓落實(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生回家說英語。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、參與、探究等活動方式，發(fā)揮學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能。同時(shí)，新課標(biāo)主張教師要合理利用、開發(fā)多種資源，組織學(xué)生參加各種生動活潑的課內(nèi)外活動，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會及充分展示與眾不同的自我的空間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。現(xiàn)行的江蘇省通用小學(xué)牛津英語教材就是按“話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”而進(jìn)行編寫的，教材特別注重口語交際能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)更加關(guān)注對話教學(xué)方法的研究與探討。以下就這冊教材的特點(diǎn)，談?wù)勛约涸趯υ捊虒W(xué)中的一些淺見。

一、情趣共濟(jì)——讓對話教學(xué)折射出其功能與內(nèi)涵

任教牛津教材的英語教師不難發(fā)現(xiàn)，教材中的每單元的對話都是在一定的情境之下，圍繞一個(gè)話題而展開的，每一個(gè)話題的展開又是以1至2個(gè)主干句子作支撐來呈現(xiàn)的。每一個(gè)話題的背后都蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)配以活潑可愛的畫面，這其中的每一點(diǎn)都深深地吸引著我們的學(xué)生。在教學(xué)中若能以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感與興趣，以情激趣，以趣引情，情趣共濟(jì)，恰到好處地處理對話教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。但在處理教材時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題。

(1)對話的呈現(xiàn)應(yīng)該情境化，皮亞杰說：“所有智能方面的工作。都要依賴于興趣。”語言的學(xué)習(xí)也是這樣。對話教學(xué)要在一定的情境中呈現(xiàn)，讓學(xué)生置身于情境之中，實(shí)實(shí)在在地去參與教學(xué)活動，真真切切地去體會語言的內(nèi)涵與魅力。例如：在教學(xué)動物一課時(shí)，可把教室布置成一個(gè)同學(xué)們喜歡的動物園；在教學(xué)水果一課時(shí)可把教室布置成一個(gè)果園或是水果攤；在教學(xué)shopping一課時(shí)可把教室布置成一個(gè)商店……在這樣一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境之中讓學(xué)生參與活動，學(xué)生身臨其境，非常親切，頗感興趣，其參與學(xué)習(xí)的熱情就比較高漲。

(2)對話的呈現(xiàn)應(yīng)該整體化。整體化呈現(xiàn)的教學(xué)方突破了原先教學(xué)內(nèi)容安排方面由部分到整體的傳統(tǒng)教學(xué)思想，避免了教學(xué)中“見樹不見林”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到整體教學(xué)中來，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。再說科研成果也表明：只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到語言的整體時(shí)，他們才能認(rèn)識語言的本質(zhì)與內(nèi)涵。例如：我在教學(xué)牛津教材4B中《At snack bar》一課時(shí)，我在兩個(gè)班上安排了不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，發(fā)現(xiàn)其效果顯然不同。在一班上時(shí)安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)上6個(gè)單詞兩幅圖，第二課時(shí)上6個(gè)單詞兩幅圖。在二班上時(shí)也是安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)為：先教單詞，然后多媒體整體呈現(xiàn)課文，大致了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)在整體了解課文內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)各組對話，最后整體操練，兩者相比，選用后一種方法教學(xué)的學(xué)生對話時(shí)顯得有條理，有內(nèi)容。因此，對話教學(xué)不能是為了學(xué)好一組對話就教一組對話，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)語言的本質(zhì)與內(nèi)涵。

二、靈活操練，讓對話教學(xué)散發(fā)出互動的氣息

在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中操練的形式主要有：教師一學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生、學(xué)生一多媒體之間的一些操練形式，要使學(xué)生能用流利的英語口語進(jìn)行對話，在課堂教學(xué)中每一組的句型操練都要認(rèn)真對待。因此，在安排學(xué)生對話操練時(shí)，應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：

(1)教師深入鉆研、靈活把握教材，拓展學(xué)生對話內(nèi)容。教育部所提供給我們的小學(xué)牛津英語教材就像個(gè)“生面團(tuán)”，而這個(gè)“生面團(tuán)”可以做成面條、饅頭、油條，還有可口的面包與漢堡包。作為教師，我們要意識到教材只不過是我們利用它來傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)載體，對于這樣一個(gè)“生面團(tuán)”你想把它做成什么樣的食品教給你的學(xué)生呢?因此。在英語課堂教學(xué)中就教材上教學(xué)的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)符合不了我們學(xué)生的需要，同樣也達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師得認(rèn)真鉆研教材，精心于課前的準(zhǔn)備，對每節(jié)課的內(nèi)容做好相應(yīng)的裁剪、調(diào)配和有必要的補(bǔ)充。例如：在教學(xué)What’s your job一課時(shí)，課文中僅僅只出現(xiàn)了“What’s your job”一個(gè)句型，但可相應(yīng)補(bǔ)充“What’s his job?What’s her job?”等句型。文中也只出現(xiàn)了“How old are you?”，也可補(bǔ)充教學(xué)“How old is he?How old js she?How old are they?\"等句型。目的就是讓學(xué)生對話時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況有話可說，擴(kuò)展學(xué)生交流的內(nèi)容。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容有了教師的相應(yīng)補(bǔ)充與拓展，學(xué)生在運(yùn)用句型交際時(shí)完全可以舉一反三。作為教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己對話的過程中不一定要按照句子結(jié)構(gòu)去死搬硬套，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)句型大膽地去說。如學(xué)習(xí)了“banana”一詞后，我先讓學(xué)生用banana進(jìn)行組詞，規(guī)定所組詞組不能重復(fù)。讓學(xué)生用“banana”一詞造句，并要求所造句子不能重復(fù)，于是學(xué)生說：A：Banana are sweet，B：I like banana C：I have a banana，D：Draw a banana。其次，鼓勵(lì)學(xué)生溫故而知新。在運(yùn)用新句型時(shí)別忘了運(yùn)用一些學(xué)過的舊句型，為了自己學(xué)習(xí)或交流的需要進(jìn)行綜合運(yùn)用，這是提高口語能力最有效的一個(gè)途徑。小學(xué)英語是靠日積月累的。

三、實(shí)踐運(yùn)用，讓對話涌動其生命的靈性

教材中所提供的對話內(nèi)容是從我們生活中不斷提煉、概括出來的非常典型的內(nèi)容，我們的教學(xué)就是通過課堂這一組織形式來教會我們的學(xué)生，其最終還是要讓學(xué)生能自然靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的。這樣，才能讓課堂中的對話教學(xué)在課后涌動其生命的靈性。

(1)課內(nèi)創(chuàng)設(shè)仿真情境，實(shí)地演習(xí)，為課后交際作好鋪墊就目前我們的教學(xué)條件來說，學(xué)了英語就想通過和老外對話這一途徑來提高自己的口語能力的話，還達(dá)不到這個(gè)程度。我們英語教師只有根據(jù)實(shí)際情況在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)好仿真情境，充分利用好“read and act”“fun house”中的對話進(jìn)行分角色表演，幫助學(xué)生在課堂中掌握好知識，培養(yǎng)好能力，這樣才有信心到課外與別人對話與交流。

(2)課后實(shí)踐，狠抓落實(shí)：就這點(diǎn)來說，我們要讓小學(xué)生在日常生活中能用英語和老師流利地對話還是很難的。因?yàn)樵诖蠖嘈@中會說英語的老師不是太多。學(xué)生沒有實(shí)踐的機(jī)會和場地，怎么辦?我們學(xué)校的英語老師就征求了校領(lǐng)導(dǎo)的意見，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們開展了全校老師學(xué)習(xí)日常英語100句的活動。這樣一來，學(xué)生就增添了很多英語口語實(shí)踐的機(jī)會。在我們的校園中時(shí)時(shí)可聽到：“Hll How are you?How do you do?Let’s go What’s the time?\"等日常用語，這一點(diǎn)真的讓我們英語老師很欣慰。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生回家說英語這一點(diǎn)看來很不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闀f英語的老師都不是很多，何況是學(xué)生家長呢?但我校的英語老師是這樣做的：要求學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容教會他們的爸爸媽媽，再讓他們的家長簽好字。例如：現(xiàn)行的牛津教材中有很多單詞、句型，對于我們家長來說都是陌生的東西。就說水果一類的單詞吧，以前的教材中只出現(xiàn)“apple、orange、banana、pear”四個(gè)單詞，現(xiàn)在學(xué)得可多了，讓他們回家教一教自己的爸爸媽媽，學(xué)生很樂意，而且家長也及時(shí)了解到自己孩子目前的學(xué)習(xí)情況，一舉兩得，何樂而不為呢?

總而言之。對話教學(xué)就現(xiàn)在來說有一定的困難，但我們要相信辦法總比困難多。只要我們老師根據(jù)自己的教學(xué)狀況。多開動腦筋，對話教學(xué)定會出現(xiàn)喜人的局面。