中學生寫作情感的缺失與補救

葉圣陶先生說：“作文要說真話，說自己的話，強調的就是作文要講真情實感。”但如今不少的學生在應試作文中迷失了自我，寫作文只是胡編亂造。或尋章摘句，或無病呻吟，或熟練地抄襲拼湊、剪輯組合，“我”的思想感情和個性特點在作文中被無情地抹殺了。

一、不會感動、不能感悟成為學生寫作之痛

不會感動，使作文缺乏真情實感；不會感悟，使作文少了真知灼見。常言道：我手寫我心。我們要用手中的筆。抒寫自己真實的內心世界。如果心里沒有想要說出來甚至不能不說的話，寫出的文字往往會給人乏味、做作之感。不少同學的作文內容干癟、雷同，原因就在于沒有能真正理解“寫作源自心靈，文章乃真情實感的自然流露”的道理。

二、觀念陳舊、教法缺乏創意是教師教學亟待解決的主要問題

(1)教師受應試教育的左右，急功近利。注重于向學生灌輸寫作技巧、寫作方法。而沒有深入學生的世界，沒能理解學生的情感，使學生對作文產生反感，只是迫于老師的壓力，應付了事。久而久之，學生作文便無歡而喜，無憂而成。矯情做作。虛情假意泛濫成災。

(2)教學中忽視了對真情實感的訓練，把寫作文看成是政治課的外延。每一次作文訓練都重在考察學生的道德良心。評判作文的好壞也有一個嚴格的標準：是否表現了光明、高尚、崇高的思想。因此就形成了一種僵化的模式，不管什么題目，什么材料、什么感情，一切寫作均指向一個方向。這是寫作沒有真情實感的根本原因。

(3)課堂模式呆板、陳舊，不能調動起學生的激情。學生有限的生活范圍很容易造成感悟上的遲鈍和麻木。而學生的情感世界里，潛伏著一種“動”的因素，語文教師往往忽視課堂氣氛的營造，不能激活學生的想象。

(4)講評形式單一，不能抓住學生，缺乏實效。生活豐富多彩，既有歡聲笑語，也有悲歡離合，只要來自生活，發諸真情，作文就能風行水上，自然成文。翻開名家名文，其引人入勝之處。無不因為其中融注的獨特感悟。誠如蘇霍姆林斯基所說，每個兒童都是詩人，關鍵在于打開創作之源泉，而打開創作源泉始于說真話、抒真情，而抒發真情實感的關鍵是要寫出自己的獨特感受與體驗。

(5)片面追求成績。忽視語文素養的培育。教師迫于學生成績的壓力，讓學生做大量練習和測試題成為語文學習的主題，精美的篇章、名著沒時間誦讀，文化素養的培育一片空白。

三、補救措施

(1)要以文激情，以情感人。語文課文往往涉及親情、友情、師生情、愛國情感、民族情感等，因而，引導學生與作者情感的溝通，體會文章的思想感情，培養學生發現美、捕捉美的能力極為重要。要引導學生聯系現實再深入文章字里行間體味深情，要學生學會觀察生活、體驗生活，有愛心、識美丑，創設生活情境，拓寬學生的情感體驗。

(2)積淀作文素質，激發寫作能力。寫作積極性的產生，需要教師的教學藝術，更需要學生的主體素質——文學素質、人格素質、思想素質、心靈與思維空間的培養。要強化學生自我閱讀。培養語感，積累語言材料，教師就必須優化教學過程，進行思維訓練，發展能力，培養創新精神。這就要求教師對作文訓練過程中每個環節的設計都力求藝術化，最大限度地充滿樂趣。通過形象的語言、生動的故事或借助多媒體創設圖、文、聲、色有機結合的教學情境，使學生產生創作的沖動。

(3)培養成就感，增強寫作信心，教師可以重點改善以下幾個教學環節；①改善評語和評分。依據平時掌握的情況，把全班同學的寫作分成幾個不同的層次，有針對性地提出不同的要求。對寫作功底差的同學，只要文從字順、觀點主題清楚。就給高分；對有一定文字基礎但創新能力差的同學，抓住進步點就給予大膽鼓勵，不吝美言：對基本功較好的同學要鼓勵其大膽突破。評語要盡量做到有鼓動性和針對性，要充分喚起學生的寫作激情。②改善作文講評。利用講評課引導學生欣賞自己和其他同學作文中的好詞、好句和好段，并準備筆記本予以記錄，細心加以長期積累，效果自然明顯。布置學生寫回批，教師的批語與學生的回批構成良好的互動，進一步提高講評課的效果。③安排學生寫隨筆，并及時寫好批語，鼓勵學生說真話、訴真情。靈感來自學習和生活中的點點滴滴，通過隨筆的方式加以記錄，學生就會慢慢養成寫文章有動于衷、善于從生活中取材的好習慣。