語文課堂教學之我見

隨著新一輪課程改革的大力推進，義務教育也只有在改革中求發展，在改革中求創新，在改革中求質量，在改革中求素質，才能與時俱進。新時期，新課改背景下，語文教學模式總不能離開課堂，離開師生面對面互動的課堂的其他任何教學設想都是不可取的。新課程改革，只是為了促進教育不斷向前發展，其倡導的“新”是在繼承中發展，在繼承中創新，而不是將原有的推倒重來。傳統并非一無是處，原有的好的教學方法不能丟，新的更要借鑒吸收，目的只有一個：培養高素質的人，著眼干學生的終身發展。因此，新課改下的語文課堂教學，不可急躁冒進。也不可“食多嚼不爛”，只有結合地域特點，結合學生實際。結合教師自身特點，探索出屬于自己的能切實提高語文課堂教學的路予，才是正道。

一、語文課堂教學要講求一個“實”字

實，即扎實、踏實、誠實、實際、實效…“結合實際，腳踏實地，講求實效，養成踏實。培養誠實。才是語文課堂教學的基本。新課改的顯著特點是以學生為本，以促進學生發展為本。在義務教育教育階段，語文基礎知識需要教師扎扎實實教，需要學生踏踏實實學。在語文課堂教學中，如果教師一改過去的講授法，在課堂上很少講，而代之以時下熱衷的“小組討論法”，對沒有必要討論的內容進行討論，只會是浪費時間。如對一些字詞等，只有學生實實在在掌握才是根本。這就要求教師扎實認真教，學生踏實刻苦學，沒有其他捷徑可走。不可否認，對于一大部分學生來說，學習目前還不是一種十分輕松愉快的活動，對于一些基礎知識，只有扎實掌握。夯實基礎，才能有利于學生將來的發展。很難設想，一首絕句默寫錯誤兩三個字的學生，會對這首詩有深刻的感悟。

教育有兩大功能：教書、育人。教師扎實的基礎知識，踏實的教學作風，誠實信用的品質，必將對學生產生正面影響。反之，有怎樣的教師就有怎樣的學生。如有的教師為了公開課、觀摩課的形勢良好，課前密令學生會回答問題的舉右手，不會回答的舉左手；或之前特意培訓幾個回答問題的“高手”。如此課堂，學生回答問題正確率高，聽課人贊揚有加。可實際上，這樣的課堂，學生學到最多的恐怕只有造假了。讓虛榮和虛假充斥在真實的課堂，是～件可悲的事。“知之為知之，不知為不知，是知也”，寧要真實的缺憾，也不要虛假的完美，更應是一節語文課的追求。再如，在教學目標的設置上，有的教師設置的目標過大。像“通過本節課的學習，培養學生的愛國主義情感”這樣的目標很難實現，不如培養學生從身邊的小事做起，先愛自己、愛母親，愛家人(其實這就是愛國)，效果會更好。又如多媒體的運用，不能為用而用。一定要和實際結合。確實有必要才用。不應誤解為不用多媒體就是落伍，就是傳統。再如在語文課堂教學中鼓勵學生見義勇為，不如引導學生見義巧為，這樣更顯得真實。基礎不良的建筑物是沒有的。“萬丈高樓平地起”，義務教育階段的語文課堂教學必須注重一個“實”字。

二、語文課堂教學要追求一個“活字”

活，即活潑、生機、靈動、活用……教師的勞動對象是活生生的人，這就決定了教育是一種特殊的勞動。“讀死書”“死讀書”當在擯棄之列。這就要求教師要靈活運用多種教法，力爭讓課堂充滿活氣、充滿激情。教師心中不僅要有班級全局，而且要有一個個鮮活的學生形象。教師放手。學生放膽，學生才能思維活躍，善于發現。

課堂教學重在過程，讓學生在活動中學習知識，增長技能，培養情感，“授之以魚，不如授之以漁”。沒有以多樣性豐富行為為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能形成。應試教育、標準化考題，致使一部分學生被訓練成了“高分低能”的“書呆子”，所學知識不能應用于實踐，創新精神欠缺。這和一直以來僵化刻板的課堂教學不無關系。“有源頭活水來”自會渠“清如許”。要走“實踐——知識——實踐”的正確路子，“活學”“活用”應是語文課堂教學的追求。

三、語文課堂教學要體現一個“親”字

親，即親切、親密、關愛、交心……作為教師，如果太在乎自己的師道尊嚴，而忽視學生的心理感受，和學生的心靈距離遙遠，教學效果將大打折扣。當我們所教的知識不被學生接受的時候，我們應發現。學生渴望人性中的親切，渴望人格中的平等，希望被重視、被尊重，希望在親切愉快的氛圍里學習和生活。建立一種合作互助的新型師生關系，需要教師一片親切、滿腔熱情地投入課堂。辛棄疾《賀新郎》詞說得好，“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是。情與貌，略相似”。和學生心心相印，親密無間，學生才能“親其師，信其道”。語文課堂教學中抓好感情這一關，學生變冷漠、冷淡為喜愛、熱情，學生的學習主動性、積極性將會極大增強，“相看兩不厭”，從“要我學”變為“我要學”，從“兇巴巴”變為“情切切”，恰似“好雨知時節。潤物細無聲”，這便成功了一半。

四、語文課堂教學要把握一個“嚴”

嚴，即嚴密、嚴格、嚴謹、嚴肅……教學是一個加工“產品”的過程。一個成功的企業，對產品的加工與檢驗。一定是十分嚴格的。因為沒有“嚴格”就沒有“合格”。教育教學是更高意義上的加工“產品”，更來不得半點馬虎、敷衍和松懈，只有教師態度嚴肅，作風嚴謹，要求嚴格，才能造就合格的“產品”。時下，新時期新課改，一些教師很迷茫，甚至“潑臟水連小孩一起潑掉”，對原有的一些卓有成效的語文課堂教學方法棄之不用，代之以課堂教學“打哈哈”“滿堂笑”，生怕被貼上“嚴師”的標簽。于是，課堂中沒有了批評，充斥課堂的只是。很好“真棒”“真聰明”“真精彩”，教師對學生的回答不再有批評指正。不可否認，學生囿于自己的認知水平，“多聰明”的學生“多精彩”的回答，必定有局限和不足。一味的表揚，有失中肯和真誠，是對學生的曲意逢迎。

比爾·蓋茨在寫給中學生的幾句話中說：“如果你覺得學校的老師嚴厲，那是因為你還沒有遇到老板”“你剛畢業踏入社會，沒有人會將幾百萬放在你眼前，你也不會即刻擁有高級小轎車，除非你自己將這些掙到手”。這就從一個側面表明：發達似美國，富有如比爾·蓋茨者，都不否認學習、生活是嚴肅、嚴格的事，沒有人能隨隨便便成功。學校不給學生分優劣等級，可也要認識到社會對人是分優劣的。與其我們對學生無原則地大加贊揚“你棒我棒人人棒”形勢一片大好，不如我們面對現實，真誠嚴肅地指出學生的不足，正確引導學生發現自己的優勢，揚長避短。課堂教學嚴格地讓學生掌握基礎知識。養成良好的行為習慣。塑造健康的人格，才是我們要做的。要堅決反對把教師滿堂講變成學生滿堂說，對學生放任自流，把課堂變成莫衷一是的自由談。不論教師還是學生抑或教學。如果缺少了“嚴”，很難保證“產品”合格。

總之，新時期，新課改背景下，義務教育階段的語文課堂教學，要在“實”中“活”，“親”中“嚴”。只有將這四方面融合于一體，讓學生夯實基礎，學以致用，才是堅持了“以學生為本”，才是貫徹了“以促進學生發展為本”。