對技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)的探討

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)技校中的公共基礎(chǔ)課。對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，畢業(yè)后對就業(yè)需求的適應(yīng)能力和可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基礎(chǔ)差異和就業(yè)需求的實(shí)際。對技校學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的意義和策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；技校；分層教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)技校中的公共基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，畢業(yè)后對就業(yè)需求的適應(yīng)能力和可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基礎(chǔ)差異和就業(yè)需求的實(shí)際，對技校學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的意義和策略進(jìn)行分析，以求教于方家。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵剖析

分層教學(xué)是指針對學(xué)生的知識、能力的差異和不同的學(xué)習(xí)需求而按群體的方式選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而體現(xiàn)出不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且都能在學(xué)習(xí)上得到充分發(fā)展。技校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)即承認(rèn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識上存在的差異，尊重學(xué)生在計(jì)算機(jī)課上的主體意識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個性與特長，以期使所有學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都學(xué)有所長，將來學(xué)有所用。

二、技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)的必要性分析

(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)技校學(xué)生生源差異的需要。隨著技校教育和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生生源的差異越來越明顯。以筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)2008(6)班學(xué)生為例，此班學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力的占70％，對計(jì)算機(jī)稍有接觸的占20％，有10％的學(xué)生根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)。針對學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平的差異。如果對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式“一刀切”。很容易造成兩極分化的不平衡發(fā)展局面。因此，在技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上實(shí)施分層教學(xué)，滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需要，顯得非常重要。

(2)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)就業(yè)需求的需要。目前各行各業(yè)都需要具備一定計(jì)算機(jī)能力的人才，技校學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的高低是適應(yīng)就業(yè)需求的重要方面。技校學(xué)生在畢業(yè)后參加工作，對計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)用能力是其是否能夠符合工作需要的重要標(biāo)志。因此，在技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)一習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

三、技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中分層教學(xué)的實(shí)施策略探討

(1)分層目標(biāo)策略。技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在實(shí)施分層教學(xué)時首先要進(jìn)行目標(biāo)分層，充分考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異，制定出全面的、遞進(jìn)性的和適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)。如可根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平分成A(優(yōu))、B(良)、C(差)三個層次，就知識單元的教學(xué)劃分為基本目標(biāo)、提高目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，使各層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，分層提高，最后整體推進(jìn)，日益彌補(bǔ)各層次之間的差距。如學(xué)習(xí)PHOTOSHOP軟件時，針對“工作區(qū)域的選擇”這個知識點(diǎn)，針對C層學(xué)生要求掌握矩形選擇工具、套索工具、魔棒工具和色彩范圍的使用方法以及工作選區(qū)的調(diào)整方法；針對B層的同學(xué)還要要求學(xué)生選擇使用工作區(qū)域的選攆方法；針對A層同學(xué)還要要求掌握工作區(qū)域的使用技巧等等。

(2)分層提問策略。在課堂教學(xué)時，教師要對各層次的學(xué)生實(shí)施分層問答策略。問題要分清難易，對C層的學(xué)生要多鼓勵，對AB層的學(xué)生要多啟發(fā)，從而達(dá)到共同提高的教學(xué)效果。如筆者在上WORD圖形課時，在講到“水印”的知識時，先對C層的學(xué)生提問，復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)圖片格式的內(nèi)容：WORD中插入的圖形有多少種?各是什么?與文檔有幾種位置關(guān)系?之后再向A、B層的學(xué)生提問：如何鑒別鈔票真?zhèn)?這樣的導(dǎo)入，非常有利于分層教學(xué)的教學(xué)模式。

(3)分層練習(xí)策略。技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，必須讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，分層練習(xí)非常重要。對于不同層次學(xué)生要將作業(yè)劃分為三種不同的層次。如筆者就針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將練習(xí)題分為基本練習(xí)、提高練習(xí)和發(fā)展練習(xí)三個層次，分別針對三個層次的學(xué)生。這樣低層次的學(xué)生在做完基本練習(xí)之后興趣非常濃厚，通過自身的努力和教師的幫助，也可以試做提高練習(xí)，對其學(xué)習(xí)知識的發(fā)展有著重大的意義。如筆者在教授完“郵件合并”這個知識點(diǎn)之后。給學(xué)生的練習(xí)就要求分層次進(jìn)行。同是設(shè)計(jì)本班學(xué)生的名片這樣一個練習(xí)題，A層學(xué)生不僅要求進(jìn)行精美設(shè)計(jì)，還要包括圖形的各種設(shè)置；B層學(xué)生要求設(shè)計(jì)得美觀大方；C層學(xué)生則只要求完成練習(xí)即可。練習(xí)過后，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生設(shè)計(jì)的名片都美觀大方，A層的同學(xué)也都達(dá)到了練習(xí)的要求。在這樣的分層次練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

(4)分層測評策略。技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在實(shí)施分層教學(xué)時，其評價和測試也要分層次進(jìn)行。分層測評要針對學(xué)生的層次性、課程的差異性以及測評目標(biāo)的差異性進(jìn)行。特別是考試內(nèi)容和形式要精心設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自行選擇，最后由教師進(jìn)行分層次的成績評價。