對技校計算機基礎課中實施分層教學的探討

摘要：計算機基礎課程是職業技校中的公共基礎課。對培養學生的計算機應用能力，畢業后對就業需求的適應能力和可持續性的終身學習能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基礎差異和就業需求的實際。對技校學生實施分層教學的意義和策略進行探討。

關鍵詞：計算機基礎課；技校；分層教學

計算機基礎課程是職業技校中的公共基礎課，對培養學生的計算機應用能力，畢業后對就業需求的適應能力和可持續性的終身學習能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基礎差異和就業需求的實際，對技校學生實施分層教學的意義和策略進行分析，以求教于方家。

一、分層教學的內涵剖析

分層教學是指針對學生的知識、能力的差異和不同的學習需求而按群體的方式選擇不同的教學目標和內容。實施不同的教學方式，從而體現出不同層次的學生學習特點，并且都能在學習上得到充分發展。技校在計算機基礎課中實施分層教學即承認學生在計算機知識上存在的差異，尊重學生在計算機課上的主體意識，發展學生學習的個性與特長，以期使所有學生在計算機基礎課都學有所長，將來學有所用。

二、技校計算機基礎課中實施分層教學的必要性分析

(1)計算機基礎課實施分層教學是適應技校學生生源差異的需要。隨著技校教育和信息技術的迅速發展，學生生源的差異越來越明顯。以筆者所在學校計算機專業2008(6)班學生為例，此班學生入學前已經具備一定的計算機操作能力的占70％，對計算機稍有接觸的占20％，有10％的學生根本沒有接觸過計算機。針對學生入學前計算機水平的差異。如果對計算機基礎課的教學方式“一刀切”。很容易造成兩極分化的不平衡發展局面。因此，在技校計算機基礎課上實施分層教學，滿足各個層次學生學習計算機的需要，顯得非常重要。

(2)計算機基礎課實施分層教學是適應就業需求的需要。目前各行各業都需要具備一定計算機能力的人才，技校學生計算機能力的高低是適應就業需求的重要方面。技校學生在畢業后參加工作，對計算機的綜合運用能力是其是否能夠符合工作需要的重要標志。因此，在技校計算機基礎課上實施分層教學，學生可以根據自己的就業目標選擇合適的學習內容和學習進度，充分調動學生學一習計算機的積極性。

三、技校計算機基礎課中分層教學的實施策略探討

(1)分層目標策略。技校計算機基礎課在實施分層教學時首先要進行目標分層，充分考慮學生的計算機基礎差異，制定出全面的、遞進性的和適應性的教學目標。如可根據學生的計算機應用水平分成A(優)、B(良)、C(差)三個層次，就知識單元的教學劃分為基本目標、提高目標與發展目標，使各層次的學生分層達標，分層提高，最后整體推進，日益彌補各層次之間的差距。如學習PHOTOSHOP軟件時，針對“工作區域的選擇”這個知識點，針對C層學生要求掌握矩形選擇工具、套索工具、魔棒工具和色彩范圍的使用方法以及工作選區的調整方法；針對B層的同學還要要求學生選擇使用工作區域的選攆方法；針對A層同學還要要求掌握工作區域的使用技巧等等。

(2)分層提問策略。在課堂教學時，教師要對各層次的學生實施分層問答策略。問題要分清難易，對C層的學生要多鼓勵，對AB層的學生要多啟發，從而達到共同提高的教學效果。如筆者在上WORD圖形課時，在講到“水印”的知識時，先對C層的學生提問，復習上節課的有關圖片格式的內容：WORD中插入的圖形有多少種?各是什么?與文檔有幾種位置關系?之后再向A、B層的學生提問：如何鑒別鈔票真偽?這樣的導入，非常有利于分層教學的教學模式。

(3)分層練習策略。技校計算機基礎課，必須讓學生經過實踐練習才能真正掌握所學的教學內容。在這個過程中，分層練習非常重要。對于不同層次學生要將作業劃分為三種不同的層次。如筆者就針對相關的教學內容將練習題分為基本練習、提高練習和發展練習三個層次，分別針對三個層次的學生。這樣低層次的學生在做完基本練習之后興趣非常濃厚，通過自身的努力和教師的幫助，也可以試做提高練習，對其學習知識的發展有著重大的意義。如筆者在教授完“郵件合并”這個知識點之后。給學生的練習就要求分層次進行。同是設計本班學生的名片這樣一個練習題，A層學生不僅要求進行精美設計，還要包括圖形的各種設置；B層學生要求設計得美觀大方；C層學生則只要求完成練習即可。練習過后，筆者發現幾乎所有學生設計的名片都美觀大方，A層的同學也都達到了練習的要求。在這樣的分層次練習中，學生學習的積極性得到了充分調動，提高了教學效果，達到了教學目標。

(4)分層測評策略。技校計算機基礎課在實施分層教學時，其評價和測試也要分層次進行。分層測評要針對學生的層次性、課程的差異性以及測評目標的差異性進行。特別是考試內容和形式要精心設計，學生可以自行選擇，最后由教師進行分層次的成績評價。