強化學法指導 構建高效課堂

長期以來，物理教學研究往往偏重于“教”的研究，而對于學生是怎樣學的，是不是會學，學習效果如何等等往往關注較少，限制了學生的思維和智能。讓學生“學會學習”，既是素質教育的組成部分，也是進行課堂教學改革的有效途徑之一。在教學中要做到“以學生為主體，教師為主導”，就必須強化學法指導。學習方法是教學方法的核心，二者相互聯系，相互促進，“教法”是為“學法”而服務的，離開“學法”的“教法”是無意義的。

學法指導，顧名思義是指學習方法指導，其含義是教育者通過一定的途徑對受教育者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使受教育者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，從而逐步形成較強的自學能力。通俗地講，學法指導即教學生學會學習、學會實際的應用，或者說是教育者對受教育者的學習方法的信息進行一種反饋控制。通過學法指導和教法改進，學生掌握了學習方法，形成了有效的學習策略和能力，養成了良好的學習習慣，從而樂學、愿學、會學，自然也就提高了教學的效益。

2009年12月3日在我校舉行了“強化學法指導，構建高效課堂”對外公開課活動，筆者以《電能的輸送》教學為例就此問題做些探討，以拋磚引玉。

一、課前熱身——學習準備的指導

學法是按照一定的序列，由低到高，由淺入深，螺旋上升、逐步實施的。因此，教師不能總是把學生的頭腦看成空白，時時處處教之、灌之。我認為，物理學習的過程，從根本上講是一種認識過程，是學生在與物理環境相互作用中認識物理世界，形成、發展和優化自己物理認識結構的過程。因此，指導學生學習，必須指導學生進行學習準備。所謂學習準備，是指學生在新的學習時，他原有的知識水平和原來心理發展水平對新的學習的適應性，學習準備得充分與否直接影響著新的學習。讓學生站在已有的基礎上“跳起來”，“夠一夠”，在教師適當“點撥”下發現新“途”，邁出新步，收到事半功倍的教學效果。

《電能的輸送》本節教學重點是解決減少交流電在輸送過程中能量損失問題，使學生懂得提高輸電電壓可以減少輸電線上能量損失的道理，并掌握有關計算。解決此問題所用物理知識較多，如焦耳定律、電阻定律、變壓器計算及能的轉化規律等，因此安排本節教學時，我要求學生做預習題，復習相關的知識。

【熱身1】 輸送10kW的電功率，采用400V的電壓輸電，輸電線的總電阻為10Ω，問:

(1)輸電線中的電流是多少?(2)輸電線上電阻造成的電壓損失是多少?(3)用戶得到的電壓是多少?(4)輸電線上損失的功率是多少?(5)用戶得到的功率是多少?

【熱身2】 以下是一段關于輸電線損失功率的推導。

將電能從發電站送到用戶，在輸電線上會損失一部分功率。設輸電電壓為U，

則功率損失為P損=UI (1)

而 U=Ir(2)

將(2)代入(1)式，得到P損=U2r(3)

由(3)式可知，要減小功率損失P損，就應當用低壓送電和增大輸電線的電阻r。這段推導錯在哪里?

【熱身3】 把功率P=200kW的電能用鋁線輸送到L=10km以外的地方，要使功率損耗為輸電功率的10%，用U=100V的電壓輸電，導線的截面積S約需多大?(ρ≈3×10-8Ω#8226;m)

通過這樣的預習題訓練，學生一方面復習了與新知識有關的舊知識，為發生知識的正遷移創造了條件;另一方面使學生對新知識的學習做好了充分的心理準備，大大提高了課堂效率。

二、課上感悟——學習過程的指導

蘇霍姆林斯基認為:“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學法指導是送給學生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識，領悟規律，“跳一跳摘果子”。因此在課堂教學這個環節上，我的指導思想是“先學后教，導引結合”，其中教師要向學生明確教學目標并向學生展示導學問題和導學知識結構，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲，自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來，充分發揮學生的主體作用。

在《電能的輸送》教學中，我向學生展示了以下導學問題。

問題1:為什么要遠距離輸電?輸電的基本要求是什么?讓學生通過自學后，歸納總結。

通過課前熱身1引發問題2:如何減少輸電線上的電能的損失?仍讓學生通過閱讀教材自學給出降低輸電線的電能損失的兩個途徑。(在課前熱身1中學生計算得到用戶用電效率只有37.5%，而輸電線上損失了62.5%，顯然違背常規，學生帶著疑惑走進課堂。有了問題，學生才會積極主動地去探索那些沒有發現的問題)

通過課前熱身2引發問題3:如何計算輸電線上的電能的損失?(通過小組討論，突出學生的學習主體性與參與性)

通過課前熱身3引發問題4:如何減小輸電線上的電阻?學生通過計算得知這種途徑有限。(讓學生對剛才所總結的結論再加以討論驗證，使道理越辯越明)

通過修改課前熱身1和3中數據引發問題5:如何減小輸電線上的電流?讓學生從理論推導得到數據定量，知道高壓輸電是減少電能損失行之有效的途徑。

問題6:電壓是不是越高越好?學生通過自學教材找出答案。(讓學生理論的問題與現實相結合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會物理學與社會的關系，提高他們參與社會的能力，也體現新課程“注重與現實生活聯系”的理念)

問題7:一般地說，發電廠發出的電只有幾千伏，不是很高，可要進行幾百公里的傳輸;而用戶用的電壓又不是很高。你能設計出一個遠距離輸電電路嗎?(請你在圖1上加以修改)

圖1

學生總結得到輸送電能的過程:發電站→升壓變壓器→高壓輸電線→降壓變壓器→用電單位，并作出其工作原理圖。

在本節教學中自始至終采用學生自學討論的方法，讓學生能在“應用知識”過程中加深對物理知識的認識，提高能力。但教師在學法指導中仍然起主導作用，在必要時給予點撥、指導，條件給的越及時，學生越能在“悟”中行，鞏固學習成效，實現知識方法遷移。如在這堂課中，教師的主導作用表現在:(1)啟發引導學生積極思考問題;(2)把握住討論的中心議題;(3)對討論的內容作適當取舍，得出明確的結論。分析過程所用到的舊知識(包括有關公式)要寫在黑板上，要根據輸電的具體過程提出分析條件，最后確認采用高壓輸電來減少輸電線中的電流強度，是減少輸電線上能量損失的好辦法。

三、課后優化——學習結束的指導

學習結束后我要求學生能夠站在一個更高的位置來審視和思考自己的學習。通過反思，學生才能把零散繁多的知識組織起來，在頭腦中建構合理的知識體系;通過反思，學生才能概括有效的學習策略和學習方法，并因時因地靈活地選擇和運用它們。如在學習了《電能的輸送》這節課后，我引導學生進行如下的總結和反思。

(1)學習重點:敘述學習重點;判斷自己對這些重點的掌握程度;掌握得好(不好)的原因是什么?

(2)重點的延伸:教科書在“科學漫步”欄目中介紹了“直流輸電”和“超導電纜輸電”方面的內容。讓學生通過這部分內容的介紹，不僅對于現代輸電新技術有一個了解，而且也能理論聯系實際，幫助學生科學地、全面地認識問題。

通過總結和反思，使學生成為學習的主人，形成正確的學習歸因和內在的學習動機。

四、教學反思

學法指導的目的是最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的思維，培養學生自主學習、自我探究能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。“以學生為本，一切為了學生的發展”是基礎課程改革的基本思想和基本理念。教師只是物理學習的組織者、引導者、參與者、合作者，也就是說，教師在教學活動中的任務是激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事物理活動的機會，幫助學生在自主探究與合作交流中真正理解掌握物理的知識與技能、物理思想與方法，獲得廣泛的物理活動的經驗。這樣的學習活動，就不再是教師操縱下的機械動作，而是學生自覺、自由、自知的探索性和創造性的意志行為，是高水平的“自悟”和創造。在《電能的輸送》這節課上，學法的指導貫穿于整個教學過程中，并劃分為課前、課上、課后三個主要環節進行明確有效的操作。我認為在這節課中極大地滿足了學生學習能力培養的需要，更好地發揮了學生的主體性。

面對新世紀的挑戰，教育必須培養創造性人才，毋庸置疑，創造性人才必須是善于學習的人。作為教師，我們要讓學生學會學習，就要掌握學生的心理特點和學習特點，激發學生自主學習的興趣，有目的、有計劃地引導學生自主學習，使學生樂意用學法，會用學法，優選學法，培養良好的學習習慣，學會終身學習，從而全面提高自身素質。

參考文獻

梁樹森著.物理學習論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

(責任編輯 黃春香)