怎樣發揮小實驗在教學中的作用

初中物理學科是以觀察、實驗為基礎的學科。通過實驗可以開發學生智力，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和實踐動手操作的能力。根據蘇科版物理課程編排，筆者發現:教材中的小實驗在物理學科調節教學中的作用，符合調節教學以教師為主導，學生為主體，思維為核心，訓練為主線，調節為關鍵，能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。通過小實驗，既有利于鞏固知識，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能。

一、通過小實驗鞏固知識，降低學習難度

學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響學習效果。怎樣幫助學生克服困難呢?指導學生做小實驗就是個好辦法。例如學生學習了液化一節內容后，觀察冬天在爐子上燒菜的時候，火焰熄滅前后一瞬間會出現兩種情景:一是“白氣”多，二是“白氣”少。讓學生親自動手實驗，認真觀察得到了熄火后一瞬間“白氣”更多。小實驗可以起到“解惑”作用，幫助學生認識和理解知識，降低學習難度。

小實驗應用的都是物理的相關知識。因此，小實驗的實施過程就是對知識的再學過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。比如學生通過“巧做馬德堡半球實驗”知道大氣壓強的存在，進而可分析、理解“塑料掛鉤壓在墻上”、“墨水吸進鋼筆”、“人的呼吸”等。這樣用小實驗說明大道理，使問題得到深化與升華。如小實驗“木棍撬石頭”學生可親身體會到杠桿的省力作用，并對杠桿的五要素有初步的認識，這樣就降低了學生的學習難度。

通過對小實驗的制作、討論、改進和提高，還可幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生學習的積極性和主動性，使教與學的效果得到大幅度地提高。

二、通過小實驗加強物理與生活、生產、社會的聯系

物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯系物理內容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數學生出于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，使學生觀察到水沸騰時的現象，理解了液體沸騰的條件，而且還加深了對燃燒的條件之一 ——“著火點”的認識，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。再比如“你對地面的壓強有多大”、“研究自行車的結構”、“樓梯電燈開關電路的安裝”、“自制調光燈”、“自制彈簧測力計”等小實驗，使學生認識到物理知識是有用的，激起他們學好物理的愿望，增強了學習的興趣。

三、通過小實驗反饋可對“癥”訓練

調節教學中最重要的環節是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到有的放矢，從而提高教學效率，提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我讓一個學生親自動手做兩個小實驗，其他學生當參謀。實驗一:把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化?思考管里有幾種物質組成?實驗二:把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化?思考試管里有幾種物質組成?然后指導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論交流。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、通過小實驗可很好地配合習題，同步訓練

對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。例如，在“變阻器”一節的教學中，為了進一步弄懂教材作業中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓每兩個學生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規律，然后解答兩個作業題，結果學生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。再如教材作業中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學生準備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發、分析效果更好。

五、通過小實驗使學生舉一反三，觸類旁通

要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”不僅可使學生復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，可收到事半功倍的效果。

總之，充分發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用，能使調節教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內容豐富充實;能幫助學生

逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，使教與學的效果大幅度地提高。

(責任編輯 黃春香)