淺析初中數學教學中的合作性學習

傳統的數學教學是以學生被動接受為主要特征的。初中數學教學重教師講授，輕自主探究，課堂氛圍嚴肅;重演繹推理，輕合情推理，不利于培養創造能力和創新精神;重習題操練，輕實驗等實踐活動，學生缺乏“做”數學、應用數學的能力和意識;重獨立學習，輕集體討論交流，師生之間關系冷漠;重認知發展，輕情感熏陶，體驗不到數學學習的樂趣.這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味，負擔很重，厭學情緒滋生，學習效率不高，導致學生綜合素質發展失衡.轉變學生數學學習方式已成為迫切之舉，從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，現實、有趣、自主探索、合作交流和操作實踐應該成為數學學習的主要方式.

目前，我國的學校教育強調培養學生的競爭意識和競爭能力.從進入學校的那一天開始，學生就在一個區分優秀者和失敗者的氛圍中生活.當大部分學生發現自己永遠成不了優秀者的時候，必然會加重他們的挫折感，打擊他們的積極性，從而導致消極學習情感的滋長.這種情形在初中數學教學中尤為明顯.過分強調競爭意識、忽視合作意識和技能培養的現行教育，在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀.實踐證明，片面地強調競爭意識的培養只會給學生帶來精神壓力，學生根本無法體會學習的樂趣，形成內在的學習動機，不利于學生身心的健康發展.

合作學習是一種鼓勵團隊合作、個人和集體共同分擔責任、分享成果的學習活動，是緩和、調節數學課堂心理氛圍的一劑良方.在這種學習活動中，無論學習者的特長、能力和背景如何，總能找到他們發揮潛力的地方，總會有獲得成功、享受學習歡樂的時候.當學習者一起合作交流，而不是把伙伴看成對手的時候，他們的學習熱情最高，效果最好.進行合作學習時，應注意:

一、明確個體的任務，促進合作學習的順利進行

合作學習的小組形式、集體目標和團體評價，這些特征都意味著合作學習與傳統的教學相比更加關注集體.然而，合作學習必須要以獨立學習為基礎，不講究個體責任的合作學習必將導致責任擴散，合作小組成為“避風港”.為了個體責任，教師可以采取以下的措施:(1)明確角色分工，給每個小組成員分配具體的角色，可以使責任具體化，教師可根據各成員的不同特長分別承擔以下的角色:總結人、記錄員、監督者和裁判員等.(2)分解學習任務:每個小組成員占有學習材料的一部分，在小組成員分工的基礎上，最后小組成員進行合作，責任到人.(3)隨機提問:小組完成學習任務后，教師可隨機點名提問，確保每個小組成員都自覺參與學習.(4)個別測試:小組學習之后，再進行獨立完成的測驗，是了解個人學習情況最直接的有效的方式.

二、建立激勵性評價機制，讓所有成員都能體驗成功

激發動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系.所以在對合作學習情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標.在課堂上，對那些合作行為與自己期望相符的小組進行及時表揚，以鞏固這一組良好的合作習慣.并使其他組有一個學習的榜樣，哪怕是一句簡短的評語，或一項被特殊認可的分數，都會給學生強化自身管理以暗示，使學生在合作過程中不斷規范自己的行為.同時在對小組進行獎勵時，也要采用合作性獎勵結構，如，將小組所有成員的測驗總分、平均分、提高分作為小組成績，也可將小組課堂合作表現計入總分，作為評估優秀小組的依據.這樣的評價機制將學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種組內成員合作、組間競爭的格局，把評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作競爭，易于把學生個人的成功融入到團體的競爭中去，同時團體的成功又激勵學生主動合作，從而獲得更好的發展.

三、正確處理合作小組內優生與后進生的關系，營造和諧的學習氛圍

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與后進生的關系，則會加重兩極分化.優生與后進生的數學學習情感、水平有很大的差異，因此，若要使所有學生的情感水平都得到一定程度的提高，教師在教學實踐中就要制定有針對性的措施:(1)鼓勵后進生主動發言.教師要做好后進生的思想工作，鼓勵他們大膽發言，即使說錯了，也沒關系;合作小組內其他成員也要以寬容的態度對待他們的錯誤，營造出寬松、和諧的小組合作氛圍.(2)讓后進生優先發言.讓后進生先說出最容易想到的解題策略，讓他們體驗成功的快樂.(3)做一個好的聆聽者.要求后進生認真聽取別人的意見，聽完后再仔細分析一下過程，不清楚的地方及時請教.

(4)發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控.

合作學習中的教師不再是權威的講授者，而是學生學習的推動者、指導者、合作者.教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，并適時地加以點撥、誘導，注意監控合作學習的進程和質量，與學生共同討論，并及時、準確地對學生的學習活動和學習效果給予評估.

(責任編輯 易志毅)